善评者利教：高中课堂评价增效策略

张 岩

(吉林省教育学院，吉林 长春 130022)

教育评价

善评者利教：高中课堂评价增效策略

张 岩

(吉林省教育学院，吉林 长春 130022)

评价是教育活动不可或缺的组成部分，教师的课堂评价具有重要的诊断、评估、改善、启发和激励的作用。高中课堂教学普遍缺少对学生学习状态的评价，包括热情的鼓励、耐心的等待及巧妙的反馈。评价缺失的根本在于教师的评价并未构成有效或高效的课堂教学信息交流媒介，即教师的评价没有对学生学习的“过程与方法”做出方向明确、信息丰富和情感真挚的回应。新一轮基础教育改革呼唤课堂教学模式和知识生产方式的转变，课堂评价改革构成了教学改革的突破口与着力点。强调教师他评和学生自评的互动，预设评价与生成评价的协同，语言与其他非语言评价模式综合运用。

高中课堂；课堂评价；增效策略；学科教学；增值学习；学科素养

国内外学科教学的长期实践及学科教育学的经典理论已反复证明：课堂评价是课堂教学中不可或缺的环节，对于学生学科能力的塑造和提高而言，教师的课堂评价具有重要的诊断、评估、改善、启发和激励的作用。笔者在多次观课中发现，高中课堂教学普遍缺少学习状态的评价，包括对学生热情的鼓励、耐心的等待及巧妙的反馈。评价缺失的根本在于教师的评价并未构成有效或高效的课堂教学信息交流媒介，即教师的评价没有对学生学习的“过程与方法”做出方向明确、信息丰富和情感真挚的回应。有效课堂教学，实际上是通过有效教学媒介构成的。作为有效教学媒介的教师课堂评价，是一种常见但又复杂的教学活动，其各个关键要素之间往往具有辩证的关系。理解其中的各种辩证关系，有利于我们更好地进行评价实践。以“学科核心素养培育”为指南的新一轮基础教育改革，呼唤课堂教学模式和知识生产方式的转变，课堂评价改革构成了教学改革的突破口与着力点。

一、“他评”与“自评”的合作互动

“评价是人类有意识活动的一个表征，其实质在于促进人类活动的完善，是人类行为自觉性与反思性的体现。”[1]可以说，评价是人类特有的高级思维与文化活动，这构成了人类与自然界其他动物的重大区别。从本质上讲，评价是一种经验反思，经验反思的主体主要包括教师和学生。学生是教学活动的对象和服务目标，针对这个最重要的“主体”而言，由教师所做出的评价构成了对学生最具启发价值的“他评”；由学生自己做出的评价，则构成了“自评”。

1.教师要承担促进学生自主学习的“他评”使命

教师往往以教学主导身份视自身为教学评价的主体，实际上，教师亦应当换位思考，从学生的主体角度来审视自身的“他评”使命。之所以自降身价为评价活动中的“他者”，就是更好地服务于学生这个主体。在历史课堂教学中，狭义的“教”往往是指课程内容的讲授，“评”是指对于学生学业表现的评价。而在广义上讲，即在“大教学论”意义上，“评”是“教”的一个环节，二者交融一体，其共同的根本目的是促进学生的学习。

如此看来，教师的“他评”，是为了学生学习的评价，也是促进学生学习的评价。如果教师在观念上有所转变，重视课堂评价，把课堂评价视为为了成长的评价、促进学习的评价，去积极研究课堂评价，那么课堂教学效果一定会大大提高。有学者从知识输出和知识输入的视角来看待教师评价的意义：“教师如何教学才能让学生的课堂学习增值呢？一个关键的策略就是促进学生学习的课堂评价。因为‘会教’往往只关注输入，只有‘会评’才是关注输出，且反过来又能改进输入的质量，因此，从某种程度上说学会评价比学会教学更重要。实践早已证明，不会评价的老师一定是上不好课的。”[2]只有科学、及时和合理的评价，教师才能把爱、欣赏和激励传递给学生，为学生提供诊断性意见和建议，从对学生学习结果的评价转变为在学生学习的过程中不断收集学习证据并反馈，最终提高学生的学业水平。

2.教师要唤起引导学生学业成长的“自评”意识

教师的课堂评价职能绝不能局限于外在的“他评”，而更应致力于引导和强化学生“自评”。评价是一种主体化活动，学生对于自身学业表现的诊断与评估，是促进自身学习的原动力。本质上讲，教师“他评”的重大意义之一，即是唤起学生的“自评”意识。芝加哥哲学研究所所长莫蒂默·阿德勒将苏格拉底式研讨评定法引入课堂，把学生在“班级参与”和“课堂讨论”中的表现作为学生学业成绩评定的依据。[2]阿德勒还耐心细致地将有明显瑕疵倾向的课堂讨论录像带回放给学生，深化学生对以往课堂表现的自我评价，产生更深刻的自我激励动机和自我超越意识。

小学数学界传颂着发生在美国课堂的一个经典案例：一个学生得出“5+4=8”的结论，老师用了三句话加以评价“很好!”“很接近!”“谁还有不同意见？”第一个评价是对学生敢于发表意见的赞赏，第二个评价是对学生积极思考的肯定，第三个评价则是委婉地暗示了回答问题不正确的信息。该教师的课堂评价语言很简练，但却非常富有教育智慧，三句话的评价既尊重了学生、保护了学生学习的自尊心和自信心、激发了学生学习的热情，又含蓄委婉地引出了正确答案，更重要的，以“谁还有不同意见？”有意识地利用教师评价激发了学生的自主评价智慧。这则小学课堂评价的成功案例，对于我们改进中学课堂评价启发良多。

3.以教师“他评”促进学生“自评”能力的提升

授人以鱼不如授人以渔。“养成反思的习惯是学习的必要条件，换言之，我们应该把评估视为学习，如果学生了解到何谓做得更好，他们便会利用评估来促进学习。我们可以把发展学生的自我评估能力看成向他们提供更适切的学习方法。”[3]在某种程度上，可以将教师评价视作“鱼”，它赋予学生以具体而明确的评估与改进信息，只要遵照执行，就可以起到提高学业能力的作用。这种促进作用，虽然是直接的和立竿见影的，但却是非自觉的、不可持续的，而且受课堂教学时空的限制。如果在课下，缺少有效的和针对性的“他评”点拨，学习者自己是否能以自我评价为促进手段，来高效自主学习呢？这实际需要教师在日常教学中，不但输出具体的评价信息，而且要着力培育学生的“自评”能力。教师可以通过理论概括、经验传授，尤其是案例教学法，循着感受、接受、模仿、批判和创造等环节，逐渐明确学业自我评价的对象选择、方法操作、指标选定等方面的基本原则，并通过自我评价的实践演练逐步提升自评能力。掌握“自评”这个“渔”，才能实现终身学习、可持续学习和自主学习这个教育的高端理想。

二、预设评价与生成评价的协同并重

教育活动的特殊性之一体现在它是一种生成性的活动，它永在进行时中，教师和学生只有身处现场中的知识与能力体验交流，教育才会实实在在地发生作用。课程标准中规定的课程目标中有一项为“过程与方法”意义即在于此。作为课堂活动的有机环节，课堂评价具有鲜明的生成性特征，但这种生成，不是毫无准备的、即兴的和随意的生成，从某种程度上讲，精心的课前准备与评价预设，会明确课堂评价生成的方向，提高课堂评价的针对性与整体效率。

1.认真准备和精心设计课堂评价的预设内容

课堂评价复杂性的表现之一，即在于它既要依赖有计划的准备活动，又要随课堂实际和学生实际而做出恰到好处的临场发挥。这要求教师首先要对即将实施的课堂评价做出总体上的准备先设。所谓预设，即预测和设计，是指教师在课前特别是备课时先行设计课堂评价言语行为，预设的内容包括评价言语、对象和方式等等。预设的依据是文本内容和教学目标、学生的学习基础、学生的个性差异以及性别因素。教师要综合考虑这些方面的因素设计自己的课堂评价言语行为，预设的目的是抓住每一个教育契机，鼓励学生，唤起学习的激情和动力，产生一种向上的力量，主动学习，品尝成功的喜悦。同时，教师准确、恰当的课堂评价语言，能让学生在课堂上获得准确客观的评价信息，有利于学生对自己的学习效果和能力有一个正确的估计与定位，有助于学生发现自己的不足，确定今后努力的方向。

学生在课堂上如果发言不踊跃，就要预设好哪一类学生回答哪一类问题。预设评价对象时，要注意面向全体，尤其不要忽略那些课堂上不爱发言、学习中等和表现不太好、学习有困难的学生。为什么要提问这一类学生，针对他们可能出现的各种回答情况应该做怎样的评价，所给出的评价言语行为是要激励他们学习的热情、增强他们学习的自信心，还是要帮助他们树立在同学心目中的形象，或是帮他们认识自己、找到今后提高的方向。预设的评价内容如何落实，需要教师富有智慧地掌控课堂，使课堂与教学进程稳步有序，教学内容优化完美，把握好课堂节奏，使得刻意制造的评价机会不露痕迹地呈现出来，于细微处见真情。总之，不论哪一种评价内容，都是为了学生的成长而设计,都是要让学生在学习过程中拥有学习的成就感。

2.准确判断和机智应对课堂评价的现场生成

为什么在评价预设中，只能精确到对于某一类学生在某种可能的情况下所做出的评价反应呢？能不能精确到某一个学生和某种特殊教学情境呢？这不太可能，或者说不可能常态化。教育学原理告诉我们，教学是一种生成性的集体实践活动。教师个人、学生个体和教学环境等变量的介入，使得每一节课都与众不同。课堂教学的精彩，也恰恰在于教师对于课堂的随机掌控和现场应变。就课堂评价而言，同样要求教师因势利导，在预设的前提下，按照预定的方向性的教学目标，对可能出现的各类学习情况做出准确的判断和机智的应对，此即课堂评价的现场生成。

笔者曾经听过一节研究性学习课，是高中历史必修二第14课“物质生活与习俗的变迁”。本课以研究性学习的方式，由学生分组研究，然后在课堂上以小组长PPT汇报的方式进行展示。服饰组组长在汇报完改组准备的内容后，对老师说：“老师，我们想补充一点社会习俗的变化内容，怪不好意思说的，可是不说别人可能都不知道！”教师说：“当然可以了，其他组的同学们，你们是不是也想听听啊？”“想听！”服饰组组长：“其实，在废止缠足的同时，还有一场‘解放胸部运动’。在缠足的同时，女子是要束胸的，不能让人家看出自己的身材。这是我们组在查找旗袍变化的过程中，无意中查找到的。”教师：“感谢服饰组的同学们，能够把你们的所获与大家分享，尤其是这样一个听起来有些尴尬的话题。其实，当你们最终决定将这一知识说给我们听的时候，你们就是把社会习俗的变化以最直接的方式展现给了我们！让我们为你们组的勇气鼓掌！”

在这个案例中，我们看到教师驾驭课堂的能力非常强，敏锐并果断地鼓励学生对敏感话题大方地阐明自己的观点，让学生思想之花精彩地绽放在生成性的课堂上，而教师机智的精彩评价，鼓舞了学生，也让课堂获得了生命活力。

3.科学而艺术地融合评价预设与评价生成

预设是为了生成，生成是为了更好地实现预设。上述案例中，教师的即兴评价反映了教师预设评价与课堂生成性评价的高水平交融与合成。这种评价，易于学生接受，更易于建立良好的师生关系，“亲其师，信其道”的追求在这样的情境下自然生成。对于优秀的教师而言，捕捉课堂教学中每一个学生的思想火花，及时地与其“对话”，才会广泛地激发学生参与知识学习、探讨话题、研究现象的兴趣与热情。良好的课堂评价语言、评价方法、评价环境、评价气氛更有利于学生发挥学习的积极性和主动性。

三、语言与非语言评价媒介的综合运用

媒介是实现师生课堂交往的客观介质，也是负载课堂评价信息的重要信道。善于课堂评价的教师，不仅重视评价内容的选择与设计，而且时常能够巧妙地利用课堂交往媒介，高效且艺术地传达他的评价信息，促进深层次的师生交流。语言是课堂评价最重要的媒介，但却不是唯一的媒介。改进课堂评价应当充分借助语言与非语言评价媒介的综合施用，在相当多的情境下，非语言评价媒介的成功运用能够积极地反作用于语言评价效力的提升。

1.巧妙运用课堂评价语言

著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。毋庸置疑，善于用合理的语言进行课堂评价的老师一定是受学生欢迎和喜爱的老师。在课堂教学中，教师的课堂评价对学生的主体性发展具有积极的促进作用，良好的评价语言能开启学生积极的心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。

笔者听过两次魏书生老师的课，认真琢磨过魏老师的课堂学生为什么那么兴奋、学得那么认真？笔者认为一个很重要的原因就是魏老师在课堂上表现出了极致非凡的教学评价语言运用能力。比如魏老师在教学《统筹方法》一文时，让学生口头列举现实生活中运用统筹方法的实例，不少学生列举的都是做饭、烧水之类的事，对此不能简单否定，但课堂又不能滞留不前，于是魏老师风趣地加以点评：“咱们能不能把自己从狭小的厨房里解放出来，把目光投向更广阔的天地呢?”学生会心一笑，课堂于是峰回路转，及时被引向深入。[4]

一般来说，教师的课堂评价语言宜具有如下特征。首先，评价语言应具有教育性。用于课堂教学的语言可以用书面语，也可以用口语，但都需要与学科教学紧密相关，不扯题外话，不唠家常嗑。教师的语言，需要紧扣教学目标，以有益于学生学科能力成长的方式启发其思维，调动起自主学习的积极性，激励其勇于批判的意识。其次，评价语言应具有针对性。具体的教学内容、具体的教学情境、针对学生的反馈情况，教师的评价语言应对宜机智多变。人不能两次踏入同一条河流，一个学生在不同情境下对于同一个问题的回答很可能是有差异的，教师必须捕捉到这个细微差异，有的放矢地设计评价语言。再次，评价语言应具有美感。对于基础教育而言，讲授法的基础教学方法地位已经经历了时间的检验，语言是教师传授知识和实施评价最直接的媒介。语言本身的质量在很大程度上影响了评价的质量。具有美感的评价语言，有利于教师将情感感染与知识传授结合起来。在这个意义上讲，优秀的教师一定也是一个出色的演讲家。

2.重视使用非语言课堂评价媒介

近些年来，非语言的课堂评价媒介日益受到关注。教育学和心理学的研究提示我们：非语言的媒介，如教师的肢体语言及教师和学生所营造的教学环境氛围，是学生获知课堂信息的重要媒介。课堂评价的质量并不简单地等同于课堂评价语言的数量，“满堂灌”、一刻不停地讲授，有时造成了课堂环境的紧张与刻板。教学语言的运用同样讲究适度，点到为止，过犹不及。有时候，一个饱含理解的眼神、一个温文尔雅的动作，很可能会起到此时无声胜有声的效果，发挥语言所不能发挥的教育评价功能。

科学研究表明：儿童天生具有安静的能力，只是家长们习惯喋喋不休的“教育”，使儿童自身身心成长的规律被外力干扰，由此影响了他们的健康成长。[5]因此，有教师和学者呼吁，还孩子一个安静的课堂。安静的课堂，不是教师失语的课堂，不是缺乏教师掌控的课堂，更不是缺少实施学生学习动态评估和有效评价反馈的课堂，此种情境下，非语言课堂评价媒介便派上了用场。语言与非语言媒介的综合运用，能够助力教师全面地掌控教学空间，充分地利用课堂评价实施有效教学。

“课堂评价之所以重要，乃是因为‘教学过程本质上就是一个决策的过程’。孩子们课程学习的质量、幸福度、成长性，几乎全在这门‘决策’的学问里。”[2]推进高效课堂的关键在于教师、难点在课堂、焦点在评价。转变评价观念，一直是新课程实施以来学者、专家们大声呼吁的重点。新的考试招生制度的实施，使传统的分数评价、量性评价将随之被新的、更为多元和更为人性化的评价模式所取代。我们有必要未雨绸缪，先行改变课堂评价思路，对评价做出合乎“科学发展观”的理解和实践探索，由此助力于以培育“核心素养”为要旨的课程改革。

[1] 石鸥，刘立群.中小学课程与教学改革[M].长沙：湖南人民出版社，2003：170.

[2] 崔允漷.促进学习的课堂评价：一种增值的尝试[J].人民教育,2012(11)：36.

[3] 帕里西奥·蒙菲.学习者、学习与评估[M].香港：香港公开大学出版社，2003：194.

[4] 陆昌平.教师课堂评价言语行为的语用特征[J].语文建设，2009(5):11.

[5] 曹宇.别让“教育”破坏了孩子“安静”的能力[N].文汇报，2012-11-15.

[责任编辑：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.027

2015-06-05

张岩(1973-)，女，内蒙古乌兰浩特人，博士，副教授。

G40-058.1

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1002-1477(2015)10-0096-04