激活自主性学习 创设生命化课堂

高俊明 李红梅 王洪梅

(东北师范大学附属中学明珠校区，吉林 长春 130022)

课堂教学

激活自主性学习 创设生命化课堂

高俊明 李红梅 王洪梅

(东北师范大学附属中学明珠校区，吉林 长春 130022)

生命教育是近年来教育界的热门话题，实施生命教育的关键是理念转变，核心是课程体系的重新建构，重点是生命化课堂的创设，而自主学习是生命化课堂的最核心特征。创设生命化课堂必须从转变教师和培养学生两个方面着手。教师方面：转变惰性心理，主动推陈出新；改变“放不下”的心理，杜绝越俎代庖；转变功利的心理，追求奠基未来。学生方面：激发学生的自主学习意识，让学生“想自主”；培养学生的自主学习能力，让学生“会自主”；提供充分的自主学习机会，让学生“能自主”。

生命教育；生命化课堂；基本特征；自主学习

教育是为了人的生命质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。教育应该是生命化的教育，课堂教学就应该是生命化的教学。[1]叶澜老师的这句话指出了“生命”既是教育的起点又是教育的最终目的，而生命化的课堂教学是生命教育的核心环节。本文对于生命教育理念下生命化课堂的应然状态进行初步探讨，以期达到激活自主性学习之目的。

一、生命教育的理论探索

1.生命教育的基本内涵

我们倡导的是广义的生命教育，其内涵包括学生的自然生命、智慧生命和精神生命三个层次：

(1) 关怀人的自然生命。学生首先作为一个鲜活的自然生命而存在，学校工作必须以尊重自然生命生长的规律为前提，以平等和民主的姿态呵护学生的心灵成长，关注学生的身心健康，让学生幸福和快乐。

(2) 增长人的智慧生命。教育必然要给予人实现生命价值的基本能力，学校和教师要引领学生习得知识、学会技能、掌握方法，让学生渊博和睿智。

(3) 唤醒人的精神生命。人之所以为人，更是因为人还有精神生命的存在，我们要在尊重人的自然生命的基础上，去培育和唤醒学生的精神生命，引导学生去追求生命存在的意义，让学生优雅和高尚。

2.生命教育的价值追求

我们追求的是崇高而优美的生命教育，即点化学生“崇高”的精神生命，体现教育“优美”的艺术境界。生命教育把教师和学生都作为有生命力、有情感、有发展潜质的真正的“人”去看待，通过生命教育去实现生命个体的主体性回归，形成生命的自觉发展。点化学生的精神生命，让学生的志向远大起来，追求崇高起来，情趣优雅起来，品格高尚起来，让生命因接受教育而精彩；体现教育的艺术境界，让教师的生活幸福起来，思考深邃起来，言行优美起来，方法智慧起来，让教育因尊重生命而深刻。

3.生命教育的特征

我们的生命教育是全人教育。在时间的横向上要为个体的全面发展负责，我们不仅追求成绩，更要追求学生的健康、快乐、均衡、个性化发展。让学生学会做人的基本道理、终身学习的基础知识、后续发展的基本能力、面对社会的基本经验、智慧人生的基本思维。[2]在时间的纵向上要为生命发展的全程负责，我们要做好学生的小初中衔接教育、习惯养成教育、创新精神开发、学习能力培养，为学生的持续学习和终身发展奠定基础。

二、生命化课堂的基本特征

“生命化课堂”就是为了人的发展而教学的课堂，而不是为了知识而教学的课堂。“生命化课堂”区别于“知识课堂”和“智能课堂”的“目中无人”，以生命教育的理论为基础，关注的重点从知识、能力、课程、教材转移到了人的上面，关注人的情感、态度、品格、个性，即关注人的生命存在。生命化课堂从理念上实现了从关注知识传授到关注人的发展的转移，从教学实践上实现了以教为主到以学为主的方式的转变，从教学评价上实现了唯成绩论到情感、体验、素养等综合评价为主的改变。生命化课堂区别于传统课堂的特征有很多，其中最核心的有以下几个方面。

1.在教学目标上体现生成性

生命化课堂更加看重预设基础上的生成性目标，鼓励课堂教学中产生创新的思想和方法、求异的观点和见解，教师的任务不是带领学生直奔知识点去完成教案的内容，而是跟学生互相分享、探索、创造，共同经历一段美好的生命历程。

2.在教学内容上体现拓展性

生命化课堂要求教师更精心地处理教材，合理取舍、深入挖掘、适当增补，使用教材而不拘泥于教材，把学生的视野和志趣引入教材外的广阔学习资源之中，主动适应信息化时代的特点。让课堂在充分调动学生头脑中已有经验的基础上，更有知识的拓展、观念的碰撞和思维的灵动。

3.在教学方式上体现多样化

生命化课堂倡导多样化，使用多种高效的教学方式并按照一定程序合理组合，强调合作与对话，强化启发与探究，鼓励展示和参与。课堂中要有“教”、有“启”、有“导”，激励学生自己去思考、发现、探究，达到自主学习的境界。

4.在教学过程中体现体验性

生命化课堂不仅是知识习得和能力形成的过程，更是充满期待、激励、欣赏和心灵沟通、情感交融的过程。强调让学生动手操作与实践，体会知识生成的过程和方法，紧密联系社会和生活，渗透科学精神与学科价值，形成学科观念与方法，体验人文情感与心灵震撼。

5.在教学结果上体现激励性

生命化课堂不仅要看学生有没有学会、学会了多少，还要看学生是否掌握了学习方法，是否养成了良好的学习习惯和学习品质，学生的学习兴趣和求知欲望有没有激发，学生的心灵感悟有没有更进一步丰富。

6.在课堂文化上体现民主化

生命化课堂追求民主、平等、和谐、活跃的学习氛围，倡导教师创设情境、欣赏激励而学生积极参与、善于展示的教学环境，鼓励分层次教学和学生个性化学习，让不同基础、不同特点的学生都有最大化的收获和提高。

三、生命化课堂的创设策略

实施生命教育的关键是理念转变，核心是课程体系的重新建构，重点是生命化课堂的创设。我校抓住课堂教学这个实施生命教育的主阵地，持续推动课堂教学改进，积极创设生命化课堂。在创设生命化课堂的实践中，要找准突破口。我们认为，激活学生的自主性学习是生命化课堂的最核心要求，也是最本质特征，这就是突破口。“自主性是人的根本属性，是人作为主体的根本属性，无论是类体、群体还是个体，其发展和进步都离不开作为其自主性典型表现的自主性学习活动，可以说自主性学习是人类社会进步和人的发展的动力”。[3]美国当代著名心理学家布鲁纳也指出：“知识的获得是一个主动过程，学习者不是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。[4]

学习不再是被动的听讲，而是在教师的教育和指导下，由学生自己在原有认知结构的基础上，依据先前经验，进行主动建构新的知识体系和过程方法体系的过程，这是任何学习都要经历的过程，也是其他任何人都无法代替的事情。

1.转变教师

在学校的课堂教学实践中实施自主性学习，必须要转变教师的三种心理状态，即惰性的心理、放不下的心理和功利的心理。

(1) 转变惰性心理，主动推陈出新。每个成熟型教师都有在长期工作中形成的对教育的理解，都有大致固定的教育模式和教学方式，都有积累起来的教学资源和教育素材，经年累月形成的工作程式具有很强大的惯性。而实施自主性学习势必颠覆性地改变这一切，既需要改变理念又需要付出艰辛的劳动，重新准备教学方案和资源以适应新的教学方式，适应和面对新的“学生”，走进全新的教学环境，因此要教师克服惰性的心理。

(2) 转变“放不下”心理，杜绝越俎代庖。不可否认，我们一线的教师都有着强烈的责任心，也正是因为这份责任心才导致教师的“放不下”的心理。把课堂交给学生，把时间交给学生，把讲、做、练等这一切都交给学生，我们的教师真的是放心不下，总觉得没有讲够、没有讲透、没有讲全是没有尽职尽责。然而其实不然，教师的这种包办代替，导致了学生的手懒、口懒、脑懒，只会记忆不会思考，只会模仿不会创新，只会做题不会应用。

(3) 转变功利心理，追求奠基未来。很多教师都有一种功利的心理，当然也是为了迎合社会和家长的需求，那就是对考试成绩和升学的过度重视。也正因为如此，才导致了教育的短视和急功近利，出现了只重记忆不重理解、只重结果不重过程、只重得分不重素养、只重知识不重情感、只重眼前不重长远等教育弊端。而实际上，教育工作者应该明确国家的教育方针和人才培养需求，认清教育面临的社会环境和信息化时代的特点，处理好暂时利益与学生长远发展的矛盾，理解自主性学习对于学生的考试升学和终身发展的重要作用。

2.培养学生

在学校的课堂教学实践中实施自主性学习，就要培养学生走上自主学习之路，做到想自主、会自主和能自主。

(1) 激发学生的自主学习意识，让学生“想自主”。学生具有认识能力、自主意识和主观能动性。[4]自主学习是一种学生自主、自愿和自发的学习，基于主体的心向和情感，又基于主体的责任和义务。顾明远先生说过：“要树立起学生是教育主体的观念，无论是在课堂教学中，还是在课外活动中，都要把学生放到主体的地位，发挥他们的积极主动性”。[5]教师要在每节课上想方设法激发学生的学习兴趣和探索的需求，培养学生对新鲜事物的敏感性和好奇心，锻炼学生克服困难的意志力和进取心，增强完成学习任务的成功体验和自信心，提升学生在学习过程中的参与精神和表达展示欲望。

(2) 培养学生的自主学习能力，让学生“会自主”。教师要去督促学生的自主学习，让学生既享受自主学习又不会放任自流、疏于管控。教师要善于指导学生预习和自学的方法，指导学生从教材等学习资源中获取相关的重要知识和信息，指导学生总结、归纳、形成知识的体系结构。教师要教会学生适应信息化、数据化、网络化的时代特点，把学生的视野带到课堂之外，找到自己的兴趣点和关注点，拓展学习的空间和时间。在课堂教学中，有效地培养他们的独立思考、深入探究的能力，鼓励学生提出问题并大胆地尝试解决问题。教师还要培养学生良好的学习习惯和学习品质，这是学生终身学习必备的基本素养。

(3) 提供充分的自主学习机会，让学生“能自主”。要想让学生真正成为学习的主人，必须给学生提供足够的时间和空间，把课堂还给学生。杜威是典型的“儿童为中心”的支持者，他提出了相应的教学模式：创设情境—确定问题—占有资料—假设—检验。我们也要建构适合自己学情的自主性学习的教学模式，选取高效的以学为主的教学方式，采用先进的信息化教学手段，让学生的自主学习由理论变成现实。

[1] 叶澜.卷首语[J].中国教师，2012(10)：1.

[2] 李颖. 以生命教育体现教育价值——东北师大附中初中部“生命教育”的理论与实践探索[J]. 现代教育科学(中学教师)，2010(2)：10.

[3] 李金杰，牟文谦.自主性学习与人的全面发展[J].教育探索，2013(9)：10-13.

[4] 牛亏环.西方自主性学习研究进展分析[J].外国中小学教育，2014(11)：57-64.

[5] 顾明远.教育改革的关键在于教育思想的转变[J].教育研究，1986(4)：4-6.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.010

2015-06-24

吉林省教育科学“十二五”规划重点课题(ZC13170)。

高俊明(1972-)，男，吉林德惠人，博士研究生，中学高级教师，副校长；李红梅(1970-)，女，吉林长春人，硕士，中学高级教师；王洪梅(1973-)，女，吉林乾安人，硕士，中学高级教师。

G424.2

A

1002-1477(2015)10-0035-03