以习作点拨代替讲授高效作文教学谈

◎徐　萍

以习作点拨代替讲授高效作文教学谈

◎徐萍

作文教学过程中为何要以习作点拨代替教师讲授呢？何以说自主创作然后再进行习作适当点拨的作文教学法会更为有效呢？先了解一下写作心理学对写作心理过程的描述。写作心理学家将写作心理过程描述为三个阶段：第一阶段为意象产生阶段，也就是作者在写作的最初阶段产生的表达或交流的动机、欲望。一旦这个意象产生，继而就进入了第二阶段，即心理表象的内部语言整理阶段，这一阶段表现为凌乱地寻觅词汇，组织残缺的语法结构。在第二阶段的心理表象的内部语言整合完之后，就进入了第三阶段，即将内心深层次而混沌的句法结构，梳理为结构严谨、用词准确的文章语言。

由此可见，写作是非常个人的，是作者有个性和自由的、从内心向外生成的。对外界事物的感悟是由内而外的心理过程，并非将学生的感悟凌驾于对教授者思想的认同之上；作文知识或者说语言驾驭的“匠人技巧”应统领于作者内心情感表达的需要之中，并非无机地附着在虚空的框架之上；学生作文应表现学生个体生命发展的独创性，并非套用了固定形式、模式的肤浅文字、结构完整的书写。由此分析得出：以教授为主体的作文教学活动，注定是低效的，甚至是无效的，是难以显著提高学生作文书写能力的。

根据多年的教学经验，笔者认为：写作是一门实践课，除了勤加练习，在练习中不断把握内部意象到内部言语的整合能力，提升内部言语外化成普遍性文章语言的组织能力别无他法。而勤学苦练的过程，应该放手由学生独立完成，以学生之手写学生内心所想、所思、所感。在日常教学工作中，给出与作文主题相关的基本材料后，将一切创作自由都归还于学生自身。将教师在作文书写前讲授范文示例的教学部分取消，将教师的教学重点放在学生自主创作之后的习作点拨之上。这种点拨是以学生既有的文本为基础，以学生既有文本的解读为前提。围绕学生丰富意象的独创性，围绕学生表达意象外部语言的组织缺陷为重点，适当点拨。

具体点拨的内容主要分为：意象的建立、丰富和捕捉；“匠人技巧”的运用两大方面。

一、意象产生、捕捉、建立及丰富的点拨

所谓“意象”就是“将什么作为写作对象”“自己为什么写”的那个答案，而那个答案原本是一个并不具体的印象。当学生在书写作文时，这个答案飘忽不定，或者确定了，但就简简单单的一句话，无从写成漂亮的文章。这都属于意象出现了问题，教师在阅读学生习作时不难发现这个问题，针对整个问题的点拨，笔者总结为意象捕捉、建立及丰富的点拨两种。

1.意象产生、捕捉及建立的点拨。

意象产生、捕捉及建立，一般表现为学生的行文缺乏主题，或主题涣散。采取的点拨方式应以谈话方式为主。谈话时，应注意教师的角色和态度。教师应以朋友关系轻松愉快地进入谈话。交谈的主要内容围绕作文既定材料（或题目）展开，谈谈学生对材料或题目的看法，畅所欲言。口头语言的表达比书面语言的表达更随意些，较书写而言也更容易将关键性的词汇、语句表述出来。教师应把握好自己的角色，点拨的具体表现就在于适时总结，抓住学生表述的重点，强调重点，引导学生围绕重点展开叙述或论说。这样，通过谈话形式，在老师的引导点拨下，学生便能够产生意象、抓住意象，建立作文的主题。经过一段时间的锻炼，学生渐渐感受到内心的声音，对事物有了自己的看法和思考，作文意象的产生、捕捉和建立问题便迎刃而解。在这一点拨中，最为关键的部分是教师在教学过程中，一定要把握引导的尺度，要让自己的思路跟着学生的思想走，切莫倒向对自己思想的认同上。

2.意象丰富性的点拨。

意象丰满，枝叶众多，体系庞大的文章相对更丰满、生动、富有思想内涵。意象的三个要素分别为：情感、事理和景观。其中，情感是核心内容，它确立文章的基调、韵味、观点等等，例如热情的文章，其情感必然是强烈的，其行文也会紧凑，事理缜密、景观纷呈。由此来判断学生作文中存在的问题，帮助学生点拨扩展作文中丰富的意象，采取的方式也应以聊天的方式为主，通过畅所欲言，引导学生不断深入思考，丰富学生对外界世界的情感，形成理性的沉淀，进而拓展意象的深度、广度和宽度。经过一定量的联系，提升学生作文的能力和水平。

二、“匠人技巧”的合理运用的点拨

“匠人技巧”是提高写作能力的必要因素，但在组织形式上或者实际运用中，这些技巧性知识应以写作者内心情感和表达需要为架构，有机地结合在一起。所谓“匠人技巧”，就是文章结构的架设，语言风格的运用，修辞方法的运用，正确无误的语法结构等行文技巧。如果说“意象”（情感、事理、景观）是作文的灵魂，是根本性的内容，那么，“匠人技巧”就是“末”是“枝叶”性的内容。徒有“枝叶”，没有“骨骼”，文章再华丽，也是华而不实。徒有“骨骼”，没有“枝叶”也就不称其为文章了。这部分内容的点拨必不可少，但不可喧宾夺主。

此类问题，不需要使用谈话的方式来点拨，一般在学生作文本上直接批注即可。因为关于文章结构的分析、语言风格的运用、修辞方法的运用、语法结构的正误，在日常的语文教学中，这些内容都是课文文本分析的重点，在课文学习过程中都将深入地展开分析。随着作文书写训练的不断增加，将逐步表现在学生作文书写的行文当中。

综上所述，以点拨代替教授，少教多练，教授表现在习作文本书写之后的点拨的作文教学法，是卓有成效的。

（江苏省如东县如东中等专业学校；226400）