班规建立标准刍议

刘文元 田凤芝

（舒兰市新安乡中心小学校，吉林 舒兰132625）

孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”在学校教育中，规范体现为制度。在每个班级中，制度是一种班级文化，制度体现为班规，班集体的良好运行很大程度上依赖于班规的完善，并直接关系到学校的教育质量。

一、建立班规的思想基础

小学阶段不同于其他教育阶段，这个教育阶段承担着养成学生行为习惯、形成学生基本品德的任务。因此针对这个教育阶段的班规是不同于其他教育阶段的。良好的小学班规的标准应包括以下方面：合乎教育法律和执行理念一致性，班规制定的大前提是合乎教育法律和教育法规的规定，理念的一致性是指班规执行的过程中做到前后一致；体现尊重的教育理念，班规的内容应该以小学生的成长需要为出发点，班规应尊重学生的想法，给他们发挥智慧和才干的空间；保障学生自由的实现，教育的目的是培养具有自主精神的人，而不是时刻都听令于规则的人，学校中的任何规章制度，其最终目的都是保障学生的思想和行动的自由，家长或是老师都不能以任何理由强制、奴役学生或干预学生的自由；充满教育性的价值取向，班规作为一种德育制度，是基于学生主体的立场来建立和运行，它存在的目的是为了引导学生发现方法和结果之间的关系，从而唤醒学生内在的动机，使学生向积极的方面发展；具有针对性和变动性，班规是学校中最精确的管理制度，每个班的具体情况都是不一样的，应因地制宜制定班规，体现班级的个性。在小学阶段，学生在渐渐成长和发展，因此应该针对不同的年级制定相应的班规，满足学生成长和发展的需要。

二、建立班规的标准

班规的标准如同骨骼，为班级管理支撑起一个架子。理想的班规，应该能使班规发挥其应有的管理职能，建立班规时，在遵循了良好班规标准的基础之上，还要使班规“有血有肉”，丰润起来。

1.班规应具有个性和发展性

因材施教是亘古不变的教学真理，每个学生个体的发展是迥然不同的，不同班级也表现出千班千面的情况。因此，每个班级应该具有自己的特点，因此班主任在领导学生制定班规的时候，应坚持因地制宜、因时制宜的原则。在制定班级现有的规则的同时，应该考虑到班级未来的发展目标，否则就会导致“近视化”的行为。

2.班规应具有科学性

班规应该符合学生的身心发展水平，包括其语言表达特点、内容和奖惩方式应符合学生的认知水平。若要惩罚，必须以教育性为前提，这种惩罚不能对学生的身心造成伤害，应该以具有教育性意义的惩罚代替机械的体罚。例如可以让学生抄写一些小故事来代替机械地抄写班规，就具有教育性，更能为学生所接受。

3.班规应具有开放性

学校、家庭和社会是相互联系的教育系统，社会和家庭中都有教育学生的积极因素，在班规的制定中，应联系学生的家庭角色和社会角色，对其功能进行合理的开发和应用。

4.班规应具有可执行性

有了班规的“骨架”和“血肉”，班规还应该具有能够“行动”的“活性”，即可执行性，这是建立班规的关键。班规的语言应更多地体现师生民主平等的关系，富有亲和力和可操作性。班规条文应更多使用正面的、积极引导式的语言语句，避免消极的、生硬的、严厉冷酷的词语。同时，班规的语言应严谨、具体，能够让学生按照班规时时对照自身的行动，便于执行。空泛、模糊的班规是无法执行的，也是毫无意义的。

班规是学校班级当中运用得最普遍的一种制度，正因为它最为平常，才最值得关注。在现代小学班规建设中，应该将平等、权利、自由、纪律等现代观念渗透到班规的制定和实施过程当中。在班规中，更重视培养学生民主生活习惯和能力的相关条目。同时，突出班规这种制度的“德性”，通过蕴含道德的制度来影响学生、教育学生。

班级是学生学习和成长的重要场所，是一个特殊的社会组织，班级的健康地运行有赖于班规的建立和逐步完善，班规作为一种制度文化，是班级文化的重要组成部分，发挥着德育的功能。小学阶段是一个人行为习惯和意志品质养成的关键时期，对个人发展起着奠基性作用，学生良好行为习惯的养成和意志品质的培养依赖班规的教育性作用。就整个基础教育的过程来说，应当引导学生根据合理的班规，不断强化良好行为，使良好的表现转化为良好的行为习惯，并在这个过程中陶冶情操，形成稳定的道德品质。从服从教师到服从纪律、从“他律”到“自律”。这是一个从“管理”到“自己管理自己”的过程。同时，良好的班规能为学生营造一个理性的教育环境，进而保障教师教学活动的顺利进行和学生学习活动的有效性，提高学校教育质量。