互动对话，开辟学生语言发展之源

浙江天台县雷峰乡中心小学（317203） 范金华

互动对话，开辟学生语言发展之源

浙江天台县雷峰乡中心小学（317203） 范金华

学生语言发展离不开教学互动和对话。在教学中，教师要创设教学情境，优化学生对话环境；科学设置交流话题，激发学生的对话兴趣；优化合作学习形式，提升学生的对话品质，这样为学生语言成长提供助力，提升学生的语文素养。

阅读教学 互动对话 语言

新课程标准对语言运用提出了明确的要求。因此，语文教学要关注学生的语言发展，为学生语言的发展开辟更多源头活水，创设更多的展示平台，形成对话训练体系，帮助学生尽快地形成语用意识，升级语言系统。

一、创设教学情境，优化学生对话环境

在语文教学中，教师要对文本进行深度分析，厘清文本的学习思路，设计切实可行的教学方案，为课堂对话做好充分准备。学生是课堂教学对话的主角。因此，教师要对学生展开分析研究，了解学生学习状况，特别要弄清学生对话基础和个性特征，这样才能提高对话的针对性。

（一）生动导入，激发学生对话兴趣

课堂对话情境的方式有很多种，需要教师根据实际进行筛选。课堂教学开始后，教师要针对教学实际进行必要的导入。小学生兴趣点比较低，教师要抓住这一特点，采用有效的方式进行导入，以激发学生的对话热情。如，讲述故事、猜谜语、引用典故、利用歌词等，都可以给对话创造良好的环境。

（二）媒体渲染，形成良好对话环境

多媒体进入课堂之后，给教师的教学带来更多的选择。语文教学内容丰富多彩，与多媒体强大的展示功能形成对应。教师要巧妙设计课件，以有效地渲染课堂教学气氛，为学生展开对话做好铺垫。多媒体可以展示图片、文字资料、视频、音频、动画等材料。小学生对多媒体声光电技术特别敏感。教师利用多媒体技术为课堂对话进行导航，其效果往往超过我们的预期。

如，人教版四年级下册《桂林山水》一文，以生动传神的笔触描写了桂林山水。教师为引发学生的对话，先利用多媒体展示桂林山水图片。在展示过程中，教师问学生：“桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是天下最美的。有谁去过桂林？讲一讲你亲眼看到的桂林山水，让大家开开眼界。”教师话音刚落，就有很多学生举手示意。课堂顿时热闹起来。学生滔滔不绝地讲自己的见闻，其他同伴还时不时地要插上几句话。有一个学生开始生动地讲述：“桂林的山和水到底有多美呢？正像我们在一些电影电视中看到过的画面一样，清澈见底的河水，高耸入云的山峰，精巧的木船上，艄公用长长的船篙，一下一下地撑船，那些耀眼的鲜花，在绿油油的原野中绽放美丽。这样的环境简直就是人间天堂。”教师利用多媒体，引发学生的对话热情，这样对话的展开有序而又有效。

二、设置交流话题，搭建多元对话平台

语文教学课堂互动多种多样，其中师生互动对话是最重要的表现形式。为激发学生的对话热情，教师要注意设计关注度更高的话题，启动学生的思维，并在多维交流中达成共识。教师设计话题要注意体现教学重点，要注意文本思维和学生思维的有效对接。这样，学生才有话可说，这样的设计才是成功的。

（一）设计思考问题，引导对话思路

教师在设计话题时，要知道学生关注点在哪里，还要厘清学生对生活认知的经纬度，这样才能设计出有针对性的话题。在语文课堂教学中，教师要调动学生参与对话的积极性，首先要转变认识：教师不是高高在上的课堂主宰者，要放平心态、放低身段，和学生进行平等的对话；其次是设计学生有感而发的话题，让学生有话可说，要注意引导学生思维，让学生在不知不觉中展开多维对话，进行语言实践运用。这样建立起来的语言运用基础就是牢固的、深刻的。

（二）提出质疑问题，激化对话矛盾

为提升课堂对话的层次，教师要对话题进行深入分析比对，注意筛选焦点、热点话题展开课堂对话，最好是设计一些可以挑起意见分歧的话题，展开课堂大讨论。如果能够引发全班学生的大辩论，其效果就会是最好的。小学生思维比较活跃，关键要看教师如何进行激发调动。话题提出后，如果课堂像炸开锅一样，就说明这是最好的选择；如果学生对话题无动于衷，就说明话题的设计不恰当，要快速做出调整。

在学习《触摸春天》时，教师对文本内容提出质疑：“安静是一个盲童，她居然能够用手拢住蝴蝶，这可信吗？如果你认为不可信，请说明你的理由；如果你感觉可信，也要给出你的见解。”听教师这样一说，学生顿时开始议论。有的学生说：“安静虽然是盲童，她有敏锐的听觉和触觉，她走路是那样自如，当然就可以抓住蝴蝶。”有的学生提出相反的观点：“我们这些看得见的人都不能轻易抓住蝴蝶，安静是一个盲人，她抓住蝴蝶的可能性就更小。课文写得有些夸张了。”根据学生争论的情况，教师时不时地插话：“这事到底是不是真的，可能很难判断。不过，咱们可以现场试验下，找个同学蒙上眼睛在教室里走一圈。”课堂顿时热闹起来，学生参与的热情倍增。教师挑起话题争端，让学生进行讨论，还鼓动学生现场表演，将对话活动推向高潮。

三、活用合作学习，提升学生对话品质

新课改给课堂教学带来崭新的变化，小组合作学习蔚然成风。小组合作学习是重要的学习形式。教师在具体运用时，要进行多样设计，让学生在合作学习中能够获得更多的实践机会，形成有效的对话交流。如何规范操作，这成为考量教师智慧的重要问题。

（一）改变合作方式，拓宽对话宽度

合作学习的形式众多，教师不该局限于小组讨论这一种对话形式。要根据教材内容和学生学习实际，设计多元小组对话活动，让学生在展开丰富多彩的互动中，拓宽对话宽度。小组讨论、小组辩论、小组质疑、小组故事会、小组竞赛、小组检查等，都是互动对话的重要形式，为学生对话提供便利条件。教师可以在具体操作中征求学生意见，选择更恰当的对话形式，这对提升对话品质具有重要的意义。

（二）教师积极参与，增加对话深度

课堂合作学习包含师生互动和生生互动等方面。在具体教学中，有些教师往往忽视自身参与，只是让学生进行合作学习，这很容易造成教学盲区。教师不了解学生的对话情况，调整教学策略也就没有针对性。因此，教师要积极参与到学生学习中。教师的参与，让小组成员多了责任感，对话学习质量自然得到提升。教师参与学生合作学习，还能够及时掌握教学信息，能有效地调整教学进程。

学习《趵突泉》一文，教师讲解了前面两段之后，告诉学生要进行分组赏析其余的内容。首先，让学生自由组合成四人学习小组，选出组长；然后，挑选第三、第四段中的一个段落，作为分析讨论的内容；最后，进行小组成果展示，将赏析收获在全班内展示。任务落实之后，各个小组都积极行动起来。教师巡视指导，不时加入一个小组展开讨论，并针对小组学习情况进行教学调整。学生畅所欲言，小组对话气氛特别浓厚，效果也非常显著。教师让学生自由组合学习小组，极大调动了学生学习的主动性，互动对话开展得卓有成效。

语文课堂教学中开展多元互动对话活动，为学生语用实践提供机会。教师通过情意观照、适时引导，引领学生在真实语言情境中品味语言的内涵，体验语言的丰富情感。小学生正处于语言发展关键期，开展多元语用训练，对全面提升学生语言素质和心理素质具有重要的作用。由于小学生的语言运用意识欠缺，语用水平也较低，教师要针对学生的学习实际，设计适合度更高的语用训练模式，以最大限度地提高学生的语言运用能力。

（责编 韦 雄）

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1007-9068（2015）28-021