浅谈科学阅读教学的引导策略

江苏如皋市白蒲小学（226511） 李松林

阅读是摄取信息的主要途径，但是科学课堂并没有设置阅读这个教学环节。其实，教师在科学课上也应该指导学生学会阅读，让学生自己从教材中摄取信息，建立科学概念，学会科学探究，从而提升科学素养。信息时代，学生摄取信息的主要渠道是电视、电脑等视屏媒介，忽略了对文本阅读能力的培养。因此小学科学教学更要重视对阅读能力的培养，实现学生与文本的有效对话。

一、调动阅读兴趣，感知教材内容

大部分学生并不喜欢阅读，尤其是低年级学生，他们识字量不多，在阅读上还有些障碍，面对教材内容有一种畏难情绪。教师可以把教材内容分割成几个小段，通过引导阅读帮助学生概括各段的主要内容。教师还可以挖掘教材中比较有趣的地方，引导学生阅读并说出感想。比如教材中一些科学小故事，学生阅读之后要说出故事中蕴含的道理。教师还可以根据本单元的主题，结合教材内容设计具有启发性的问题，让学生带着问题去阅读。问题可以激发学生阅读探究的好奇心，使他们对教材内容的认知和记忆更深刻。

以苏教版四年级上册第一单元“我们周围的空气”为例，虽然空气对所有生物而言是必不可少的，但却没有几个学生能够完全了解空气的性质。在阅读文本之前，教师可以抛出具有趣味性的问题：“空气看不见摸不着，但对我们每个人来说是必不可少的，你能用什么办法来证明空气的存在呢？空气又是由哪些成分组成的呢？想要知道这些问题的答案，就要认真阅读教材。”

学生在阅读中了解到空气要占据一定的空间，空气也有质量，压缩的空气具有弹性。学生还可以自己设计实验证明空气的这几个性质。有的学生思维比较灵活，直接依据窗外的风说明空气在流动。阅读文本可以激发学生思维，学生懂得多了，就会产生自我效能感，从而提高学习科学的兴趣。

二、培养阅读习惯，有效摄取信息

阅读可以有效摄取信息，因此阅读习惯的培养显得尤为重要。习惯的培养要不断强化，这就需要教师在每一节课上都要安排有阅读环节，在安排阅读时，教师可以用活动激趣法。如比赛阅读，比较阅读的速度和流利程度。学生在比赛阅读中会做出相应的准备，甚至在课下也会有积极的准备，进而阅读逐渐成为科学课上的常态，学生摄取信息的能力也将不断提高。

如在研究“热空气的流动”时，教材中有关于“跳舞的纸蛇”的制作方法。教师让学生自主阅读，根据教材中的方法自己做实验。学生必须仔细阅读材料才能明确做法，这样在一定程度上激励了学生认真阅读。如在教学苏教版四年级上册第二单元“冷热与温度”中，需要学生阅读文本，理清温度的概念。温度的高低要在测量中得知，学生在测量之前，要先对文本进行阅读，了解测量过程中的注意事项。学生养成阅读的习惯，就能摄取更多的理论知识，有利于他们将理论与实际结合起来。

在培养学生阅读习惯时，教师要让学生了解阅读习惯的重要性。如测量温度的方法，教师可以让学生阅读文本内容，用“找茬”的游戏让学生找出教师在测量中所犯的错误。注意事项有：（1）温度计液泡需浸在水中，不能碰杯底与杯壁；（2）观察温度要等到液柱稳定以后；（3）在观察温度计时要水平观察；（4）测量的时候要按照冷水——温水——热水的顺序进行。教师在测量中出现任何的错误，让学生在阅读文本的基础上予以纠正，这样学生阅读时会更加认真。

三、提高阅读能力，增强学习效率

文本阅读不仅要读通，更要读懂，这就要求学生要有较高的阅读能力。阅读科学文本有助于科学实验和数据的分析。读懂文本可以帮助学生摄取科学原理、概念信息，从而激发学生探究的兴趣。学生阅读能力提高了，在学习时会更加轻松，还可以借助阅读摄取课外的知识，实现课内和课外知识的融会贯通，丰富自己的知识含量。在科学教学中，教师可以把阅读和任务驱动相结合，让学生针对问题从文本中找答案，学生有一定的目的性，学习的效率会更高。尤其是实验课堂，通过阅读实验步骤，提高学生实验的准确性，能避免低级错误的产生。

如在学习“热传递的方式”中，教师先直接让学生看课本，根据箭头的指向，学生完全可以区分出热传递的方式。教师再指导学生阅读“加热糖的实验”，并根据实验步骤进行实验操作。因为有提前阅读做铺垫，学生在做实验时就会有意识地避免被烫伤。在实验结束后，学生还能根据要求总结出实验结果，这是阅读能力提高的表现。

阅读也是一种教学方式。学生通过阅读可以摄取到文本的重点内容，有利于提升自身的科学素养。课堂教学中，教师要激发学生的阅读兴趣，逐步培养学生的阅读习惯，让学生乐于读、易于读，从而提高阅读能力。