运用多媒体，优化品德课堂教学

江苏海门市育才小学（226100） 林 燕

一、运用多媒体导入新课，变枯燥乏味为兴趣盎然

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”激发兴趣是推动学生学习的动力。多媒体技术具备趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值，利用动画、图像、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极、主动性。运用多媒体导入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生强烈的探索欲望。如在《中国人民站起来了》一课的教学中，我设计并制作了课件，以“开国大典”场景开头，一下子把学生带入1949年10月1日那个激动人心的时刻，接着奏响《义勇军进行曲》，升起五星红旗，学生在国歌声中感受新中国成立的伟大与不易，为祖国各族人民的艰苦奋斗而震撼，为新课学习作了真实的感情铺垫。又如，在教学《媒体连着我和你》这一课时，新课一开始，我首先给学生播放冬奥会的比赛盛况，学生看了都为中国的那几枚奖牌兴奋不已，这时，我提问：“那你最近从电视上获得了哪些消息，关注到哪些热点问题呢？”学生都争着举手发言，他们的学习兴趣被激发了，课堂气氛也显得异常活跃。

二、运用多媒体学习新课，变被动接受为自主探索

多媒体技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习，营造一个交流与合作的学习氛围，充分挖掘教育教学资源，改变过去照本宣科的现象，在课堂教学中体现学生自主探索，在实践中学，使学生不仅学会知识，而且学会搜集、处理信息的本领。例如，教学《大好河山任我游》一课时，我利用互联网资源共享的优势，从网上下载我国主要名胜古迹的图片及文字资料，制作成一组多姿多彩的画面，学生无不被我国秀丽的自然景观和灿烂的文物古迹所吸引。这时，教师进一步煽动学生的学习热情：“看了这么多的名胜古迹，你们一定心动了吧，想不想过把瘾当回小导游呢？”“要做好导游可不容易，必须熟悉景点许多情况，那就赶快去搜集资料吧！”然后组织学生小组合作学习，让学生通过上网查资料进一步了解所要游览景区的位置、旅游路线、自然风光、文物、赞誉等。接着，导游把网上的资料用大屏幕展示给大家，全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。整堂课，教师没有过多的话语，留给学生更多的是广阔而开放的探索空间，教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。

三、运用多媒体辅助教学，变图文学习为试听震撼

小学品德书虽然图文并茂，但毕竟是静态的，有些内容学生不能得到充分的感受。运用多媒体辅助教学，就能让学生身临其境，加深体验。例如五年级上册的品德课，通过观看《古代四大发明》的视频，感受中华民族的智慧和才干；通过欣赏我国古代书画家的作品，敦煌雕塑、壁画，吟诵唐诗宋词，看京剧、听昆曲，深切感受祖国的灿烂文化。再如五年级下册的品德课，通过观看《鸦片战争》《火烧圆明园》等视频，让学生充分感受到祖国受外国欺辱的痛苦；通过聆听、歌唱《七子之歌》抒发自己的爱国热情，通过聆听、歌唱《长城谣》《大刀进行曲》《游击队歌》《保卫黄河》重温当年抗日军民的豪情壮志；通过观看《开国大典》，再现中国人民结束受侵略、受压迫后挺直腰杆生活的无比欢腾的景象，体会当时人民喜悦的心情。

四、运用多媒体深化教学，变书本学习为生活引导

小学品德课程旨在让学生了解古今中外地理、自然、历史等多方面知识，使学生了解社会，长大能适应社会，改造社会，成为合格的社会人。在小学品德教材中，有时学生了解了书本知识还不够，需进一步了解一些社会生活常识。例如《平安回家》一课，学生接送的比较多，但以后会自己行走在大街小巷，对于“怎样过马路”“违反交通法规会产生什么后果”这些交通常识学生应该有所了解。利用多媒体创设动画、解说、文字等多种信息，充分发挥学生多种感官功能，动耳听、动眼看、动脑想、动口说，了解有交通标志的地方和没有交通标志的地方分别怎样过马路，在一幕幕惊心动魄的车祸场景前，相信学生在自己脑海里已深深地记下了“遵守交通法规，安全行走”。把多媒体技术融合到小学品德教学中来，使学生的学习内容更形象、直观，贴近现代生活，学生学得快，记得牢。

总之，找准多媒体的运用与品德课堂教学的最佳结合点，恰当地、适时地运用多媒体，发挥其最大功效，就可以提高课堂教学效率，促进学生自主探索能力的提高，培养更多创造性人才。