谈评价技巧在英语教学中的合理利用

江苏泰州市口岸中心小学柴墟分校（225321） 吴 丽

小学生向师性很强，教师的一颦一笑、一举一动，都会影响到他们的心理积极性。因此，教师应结合传统教学，充分发挥学生的主体作用，真正意义上实现师生、生生之间的互助评价。教师是整个课堂阶段进程的主导者，在何种情况下应使用何种评价方式，是一门必修的艺术。同时，丰富多样的教学活动是英语课堂的必然存在，如何在活动中实现评价价值、增强评价力度，也是一名小学英语教师应深深思索的课题。

一、以奖为主的激励性评价

实现评价最大价值的前提，是教师对本职工作的爱与对学生发自内心的尊重。学生是敏感而感性的，教师对学生的关心程度，学生可以真切感受到，只有教师言出于心，才能使学生信心倍增，进而在表扬鼓励或批评指正中积极虚心的去做好以后每一步。例如，在《Unit8 In class》一单元的学习中，对祈使句的肯定与否定用法进行了学习，教师首先要营造一个温馨的学习氛围，然后围绕教材内容创设课堂活动。如教师让学生分成几个小组，各小组互相派人进行“You play，I guess”的游戏，并对猜对组进行奖励性评价，可以满足学生的成就感，激发他们的求知欲望。

二、多样新鲜的持久性评价

评价的形式不应拘于一种或几种，教师应结合教学内容与当时的课堂氛围采取适合的评价方式。其中，新鲜感很重要，避免学生因评价的单调性而感觉失落。因此，阅读课、新授课、活动课等每种课型教师都应设计出相应的、适合的评价语言和评价方式。如在运用星星评价小团队的时候，就可以用不同形式代表不同等级，如依次向上的顺序为：奖励一次得一颗星星，得两颗星星换一颗红星，得五颗红星换一面红旗，得五面红旗换一朵红花或笑脸；也可每表现好一次，得五角星中的一角，直到得满五角，奖励其一颗纸星星。星星评价法较为实用，一是因为操作简单，二是因为它的独特之处——全面性和全程性，它为每一个学生提供了获得成功的机会，无论是谁都希望得到肯定，无论是谁身上都有闪光点。星星评价法既能促进学生形成积极学习的态度，又能使他们真切地感受到自己的进步。既然已经培养出了良好的评价习惯，学生在每一个教学环境对教师的评价都会满含期待，这也将成为一种英语课堂中积极向上的正能量。因此，教师对于课堂评价要持之以恒，让学生随时在新鲜、明朗、愉悦、好胜的情绪导引下完成学习任务。

三、人文关怀的分层性评价

每个人之间都有个体差异性，学生正处于思维活跃期，个性发展可塑性很强，这就需要教师因材施教进行分层性评价。优等生平时一般都受关注度较多，受到的积极性评价也很多，成就感让他们信心满满。因此，在优等生回答问题时，教师要严格要求，以克制其骄傲情绪，期待他们更上一层楼。教师需要特别关注平时不显眼的后进生，要善于挖掘他们身上的闪光点，激发其对英语的积极性。例如，在学习《Unit2 Ben’s Birthday》的学习中，后进生接受能力较差，十二个月份单词对应的序数词总是记不住。这时教师就可以走到他们身边进行言语和眼神的鼓励，然后在全班提问时，即使答对部分，也要积极进行点拨性表扬，如“Take it easy”“Don’t be shy！Think it over，please”“You’re clever”等。只有这样的分层性评价，才能让各个层次的学生个性张扬、学有所成。

四、学生主体的自主性评价

知己知彼，百战百胜。学生只有能对自己所了解的知识做出准确的评价，才能在课堂上实现自我的尽情绽放。因此，教师在课堂上还要努力创建学生之间自主互助的评价平台。学生间的合作竞争、互评自评，赋予学生更多的选择权与决议权，评价内容、评价形式学生完全可以自己做主，让他们创造性与实践性得以最大限度的发挥。活动评价的实现形式也要秉承多样化原则，让每个学生都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。例如，在《Unit7 A busy day》的学习中，教师可以设置开火车或抢答等分组活动对“What time is it？It’s…”“It’s time for…”进行练习，然后让学生先自己评价，如“哪里还有欠缺”等，再全班针对性评价，找出需要提升的地方，最后教师进行激励性补充评价。这样进行评价，既能大幅度提升学生的学习自主性，又有提升他们听说的能力。

总之，英语的有效教学离不开多元化的评价运作，教师要潜心研究学生的心理、生理特点和语言学习规律，让教学更能满足他们的学习需求。同时，家长在课后也要进行合理的补充式辅导性评价，并与学校随时进行沟通。这样多方位的评价让学生如沐春风，从内心深处感受到学习英语的巨大乐趣。