基于单元整体教学目标的词汇句型版块教学设计

江苏扬州市维扬实验小学（225009） 季 芸

基于单元整体教学目标的词汇句型版块教学设计

江苏扬州市维扬实验小学（225009） 季 芸

词汇句型版块既是新教材每个单元的重要组成部分，也是巩固单元核心词汇和句型的重要组成部分。词汇句型版块作为新教材的基本组成单位，起着承上启下的作用。

单元目标 词汇句型版块教学设计 递进性

一、问题的提出

新教材中Fun time版块是句型和词汇的操练版块，在教师的日常教学中也将fun time作为词汇句型版块的主要内容进行教学。目前，新教材的词汇句型版块教学主要出现以下问题：词汇句型版块教学仅仅拘泥于教材fun time版块出现的句子和story time下面出现的几个单词，过度操练。设定了单元教学目标，但词汇句型版块的设计缺乏各个课时之间的有机联系。设定了单元教学目标，但词汇句型版块的设计缺乏针对性和递进性。下面以译林版新教材五年级上册第七单元的第二课时词汇句型版块的教学设计为例探讨单元教学目标和词汇句型版块教学设计之间的关系，提出词汇句型版块的设计必须基于单元教学目标，突出整体性、渐进性，提高词汇句型课的课堂有效性。

二、基于单元教学目标的词汇句型版块教学设计策略

句型版块教学设计时，围绕单元教学目标，遵循因材施教，体现课时之间的铺垫和递进性。

1．文本内容体现不同课时之间的递进性

第七单元的第一课时在story time基础上进行添加形成了第一课时文本，篇幅较长，学生通过第一课时的学习达成对第一课时文本初步感知，正确朗读的目标，第二课时在第一课时对话式文本的基础上，复现了核心词汇和句型，以陈述式的语段形成第二课时的文本：

Weekends are short．

But we always have a lot of fun at weekends．

I usually play football with Liu Tao at weekends．

I often chat with my grandparents on the Internet．

Sometimes，I fly a kite and have a picnic with my family in the park．

I like having picnics with my family．

My weekends are always happy．

I always have dancing lessons at weekends．

I often go shopping with my mother．

Sometimes，I go to the cinema with my friends．

I like watching films with my friends．

My weekends are always busy．

We always visit our grandparents at weekends．

We usually play with their cat Kitty．

We often have dinner with our grandparents at weekends．

Sometimes，we watch TV with them．

We like watching TV with our grandparents．

Our weekends are always wonderful．

Weekends with family，weekends with friends．

What colorful weekends！

第二课时的文本凸显了本单元的核心词汇和句型，从文本内容上看，延续了第一课时的文本内容，同时为了第三课时的checkout版块学生个性文本的形成起到示范作用。

2．教学过程中体现不同课时之间的递进性

在第二课时pre－task环节，通过以下的三个问题：（1）What does he do at weekends？（2）What does she do at weekends？（3）What do they do at weekends？复述文本内容，让学生从第一课时的第一人称和第二人称的对话式的问答，能够初步尝试第三人称的转述。

三、基于单元教学目标词汇句型版块教学设计的建议

1．教师要在了解学情基础上对教材全面把握

通过基于单元教学的词汇句型版块设计，有利于分课时目标和单元整体教学目标的达成，有利于提升课堂教学效率和激发学生的学习兴趣。这就需要教师具有整体教材观，研读课程标准，了解学情，把教材、单元看做一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，再熟练地把握单元整体要求，以有效进行词汇句型版块设计。

2．教师要改变观念和提高教师专业化水平

对一线的教师来说，单元整体教学，也颠覆了传统的基于课时目标的词汇句型、教学设计的理念和做法，需要教师与时俱进，转变观念，也需教师对单元目标掌握到位和准确。通过学生的课堂反馈对教学进行反思从而提高教师单元整体的设计能力，提高教师专业化水平。

（特约编辑 陈兮琰）

G623.31

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1007-9068（2015）33-053