数学自主发展教学模式探析

福建惠安县黄塘中心小学（362100） 王黎黎 周燕萍

在新课程背景下，学习形式分为理论性学习与经验性学习。理论性学习主要是学习新理论与新知识；经验性学习则要考虑在自主发展的要求下，是否能够形成独立的学习能力。自主发展教学模式的提出就是考虑是否能够使学生形成独立的学习能力，在课程实施、课程评价中落实教育教学的途径、形式、方法等，从而形成独具特色的教育教学体系。

一、数学自主发展教学模式的构建

1．导入

重视培养学生自主发展能力的教学，导入环节要激发学生自主探究的欲望。课堂教学中，教师可以选择的导入方式有很多，如媒体导入、问题导入、动手操作导入等，能让学生快速投入学习之中，增强他们自主学习的积极性。

案例：“平行四边形的面积”教学片断

师（出示课件：喜羊羊的困惑）：喜羊羊不小心把一个长方形撞倒了，变成了一个平行四边形，于是喜羊羊就发现了一个问题，是什么问题呢？

生1：为什么长方形会变成平行四边形呢？

生2：面积是否变了呢？

……

师：你们想知道喜羊羊到底发现了什么问题吗？

……

通过动画导入，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，让学生积极地投入到学习中去。

2．探究

要开展自主发展教学，具体的内容包括以下方面：（1）自主探索。由教师进行点拨和引导，促进学生积极思考，主动探究规律。（2）小组讨论。在学生进行小组讨论时，教师要密切关注学生的情绪，顺势而导，使学生的思维始终处于活跃状态。（3）归纳小结。教师应鼓励学生用自己的语言和理解来总结发现的数学规律，使学生学会运用数学语言梳理、整合所学的知识。

案例：“平行四边形的面积”教学片断

师：现在的平行四边形和以前的长方形比，谁的面积大呢？

生1：一样大。

生2：我认为长方形的面积大，平行四边形的面积小。

师：现在有两种意见，到底谁说得对呢？你们能不能想办法比较出这两个图形面积的大小？（学生讨论后交流汇报）

师：转化后的图形是什么？你是怎么转化的呢？谁能大胆地上来说一说？

生3：转化后的图形是长方形，因为长方形的四个角都是直角，所以只有沿着平行四边形的高剪开才能转化成长方形。

师：长方形和原来的平行四边形有什么关系？

生4：我发现长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽是平行四边形的高，所以平行四边形的面积是底乘高。

师：平行四边形的面积计算公式用字母怎样表示？

……

上述教学中，学生通过小组合作学习，自主进行探究，掌握了平行四边形的面积计算公式。

二、数学自主发展教学模式的实施策略

1．以情乐学

小学数学自主发展教学模式的开展必须要重视以情乐学，让学生在学习中体会到数学对人类发展的作用，进而提高学生学习数学的兴趣，帮助他们形成积极的态度、正确的人生观。例如，教学“角”一课时，教师让学生观察校园图，找出新朋友——“角”。学生在小组合作学习中动手操作，不仅理解了角的概念，而且能把操作的过程完整地表述出来，充分发挥了学生学习的自主性。

2．学法指导

在自主发展教学模式的实施过程中，教师除了要时刻把握学生自主发展的方向之外，还需要进行学法指导，如在知识衔接处、转折处巧妙设疑等。这样在学生主动参与学习的前提下，充分发挥了教师的主导作用。

3．学用结合

亚里士多德指出：“思维从问题开始。”学习是一个不断发现问题，分析问题，解决问题的动态过程。当前，数学课本的容量有限，使得许多学生熟悉的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好学习数学与用数学之间的关系，注重学用结合，使学生进一步认识和体会数学的应用价值。例如，教学减法的一些简便算法时，教师创设购物情境，让学生在购物中解决连续减法的简算问题。这样教学，既让学生感受到数学就在自己的生活中，又使学生能运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，获得不同的发展。