好的教学设计是实现生本教学的关键——《草船借箭》教学例谈

河北沧县杜林乡第三回民小学（061000） 卢立新

什么叫生本教学？以学生为本的学科（课堂）教学，即生本教学。生本教学是针对师本教学（以教师为中心的学科教学）而言的。但是，在操作层面上，它又是对师本教学的传承与发展。生本教学中，对于学生的发展，教师的作用更加重要。

怎样实现生本教学呢？有了好的教学设计才可以实现生本教学。

前不久听了一节《草船借箭》的阅读课，很有感触。本教材是人教版五年级第五单元的一篇精读课文。一般的授课思路都是先讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，再讲他借赶造十万支箭来陷害诸葛亮，接着讲诸葛亮用草船借到了箭，最后讲周瑜叹服诸葛亮的神机妙算。授课的重点放在让学生寻找：诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方？课后习题也把这一点列为学习的重点。

事实证明，这样的教学，效果是不够好的。为什么？一是学生没有真正弄懂“神机妙算”的含义。什么叫神奇的智谋、巧妙的策划？什么叫预见性强、计谋十分高明？学生并没有真正弄懂，只是觉得诸葛亮聪明而已。二是“诸葛亮神机妙算，表现在哪些地方”，这些“地方”很难找准，很难用笔画出相关的语句，文中也没有现成的相关语句，需要提炼、总结，要用自己的语言才能表达出来。三是学生是被动学习，是教师认为诸葛亮神机妙算，是“老师让我找相关的地方，跟我关系不大”。四是每篇课文都是这么从前往后逐段地学，真没意思！试想，如此教学，还能实现生本教学吗？

实现自能学习是调动学生学习积极性的关键。怎样变被动学习为主动学习呢？我是这样设计的。

问题1：读一读，想一想，怎样让诸葛亮借不到箭？

这是一个比智慧、比能力的问题，是一个需要深入细致读书才能解决的问题，是一个发散思维的问题，是一个实现自我价值的问题——“我比诸葛亮还聪明，多自豪！”学生的积极性一定是高涨的，学习气氛一定是热烈的。学生应该会想到以下这些情况能让诸葛亮借不到箭：

（1）如果鲁肃不借给诸葛亮船、军士、草把子和布幔子。

（2）如果鲁肃把诸葛亮借东西的消息告诉周瑜。

（3）如果第三天没有下大雾。

（4）如果曹操不射箭而派兵出战。

（5）如果没有那么多箭和弓弩手。

（6）如果不是顺风顺水。

（7）如果开始受箭时就“船头朝东，船尾朝西”。

……

问题2：上述情况，只要发生一条，诸葛亮就会借不到箭，为什么没有发生？是诸葛亮运气好吗？

这是个更棘手的问题，非认真讨论不能解决。

我们应该相信学生的知识积累。《三国演义》的故事学生或者从名著中阅读过，或者从影视剧中欣赏过，或者从大人的言谈中了解过，大致知道诸葛亮、周瑜、曹操这些人物形象。我们应该相信学生的阅读能力。只要牢牢抓住文末一句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”就能找到本问题的答案——这些问题，诸葛亮早就算计到了。你看，诸葛亮为什么偏偏选择第三天借箭呢？他算计到了，第三天会有大雾，这表明他会算“天”。为什么一开始船头朝西，后来船头朝东呢？这样才会顺风顺水，迅速返回南岸，曹军追不上，这表明他会算“地”。至于其他四条，表明他把鲁肃的忠厚守信、周瑜的阴险奸诈、曹操的谨慎多疑、曹军的兵多箭足等都算计透了，他更会算计“人”。知天、知地、知人，还不算神机妙算吗？

问题3：周瑜算计了什么？他哪儿比不过诸葛亮？

这是一个整合全文的问题，能把首尾呼应的写作特点找出来，能把第二自然段中周瑜三步算计诸葛亮的过程弄明白，至于周瑜为什么很高兴，为什么不给诸葛亮准备造箭材料，当然也就弄明白了。

和传统的教学设计相比，本设计有三个根本的改变。改变了学生的学习地位，变“要我学”为“我要学”，把学习的空间和权力交给了学生；改变了传统的正向思维模式，从掣肘诸葛亮开始，最终达到理解、佩服诸葛亮；改变了传统的授课模式，抓住主干问题，统领全篇，问题解决了，学习的目标也就达成了。

生本课堂让语文教学充满了活力，也提升了学生的语文素养。