略读课文教学策略探究

陕西汉阴县教研室（725100） 程康玲

略读课文和精读课文在教学目标上差异甚大，在教学策略上，两者自然有区别。那么略读课文该如何定位？我们怎样展开教学？本文就对略读课文谈几点认识。

一、略读课文教学存在的问题

1．略读课文全“略”

一些教师简单地认为略读课文的教学，教师应该站在一边，扔给学生自学。但缺乏教学目标、学习目标的课堂，缺乏有效组织、有效引导的课堂，学生能力的形成、阅读习惯的养成又如何能达到？

2．略读课文成“精”

略读课文同精读课文同样文质优美，字字珠玑。教师在教学时，总担心学生学得不全面，于是什么都舍不得放弃，面面俱到，略读课文被上成了精读课文。

二、略读课文的定位

1．专题内容的拓展补充

教材以专题组织单元，每一单元由一篇篇文章组成，有精读课文，有略读课文，但它们在题材、内容、特色上很相似，也有着基本相同的学习目标和学习方法，但它们的功能和分工又有明显的差异：精读课文基本呈现了单元主题，明确了单元学习目标，承担着本专题教与学的主要任务；略读课文基于单元主题，对单元主题进行补充，是学生学法训练的载体。

2．阅读方法的实践基地

如果精读课文的教学是传授知识，那么略读课文的教学则是作业训练。学生将在该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的阅读能力，在略读课文的自主阅读中得到实践、提升；在精读课文中学习的写作方法，在略读课文的学习中进一步总结和拓展。学生在略读课文的自主阅读中逐步掌握良好的阅读方法，养成良好的阅读习惯，继而形成独立阅读的能力。

3．课内阅读向课外阅读延伸的桥梁

略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做准备。叶圣陶曾经说：“精读课文与略读课文相比，就课外扩展来说，略读课文将更开放。”这在教材编写中体现得十分明显。教师可利用课文的某些内容，引导学生探究某些问题；以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后的拓展阅读。

三、略读课文的教学策略

1．巧用连接语，明确学习目标和方法

中高年级在课前导语上是不同的：中年级要求学生了解课文写了什么内容，高年级要求学生在了解课文内容的基础上，和同学交流阅读体会。在读书方法的选择上，要求也有变化：三年级要求学生自己读课文，四年级则提示运用默读的方法读课文，六年级则对默读速度提出了要求。这些要求体现了教学目标螺旋式上升的特点，所以，教师在教学过程中要关注连接语的提示，把握各学段的教学要求，循序渐进地为学生的自主阅读开辟时间与空间，为学生形成阅读能力创造最大的可能性。

2．大胆放手，整体感知

只有让学生自己学，他们才能“会学”，才能“学会”。略读课文教学最大的目的，就是让学生有独立阅读的机会，让他们能在教师的引导下自主阅读，使学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，在教学中，对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，应力求放开，从略处理，多角度、多方位地了解文章大意，对全文形成一个整体认识。

3．精练指导，重点内容求精

叶圣陶先生说过：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但是只需提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。”因此，我们需反复推敲，寻找阅读课文的突破口，在课文的重点、精彩之处，引导学生细细品读；在略读课文与精读课文的相同与不同之处，进行对比分析，总结提升。通过这些有层次的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言积累与写作技巧上也能达到比较理想的效果。

4．激发兴趣，拓展课堂内容

略读课文是联系课内外阅读的桥梁。教师可根据课文特点，适当向课外拓展、延伸；根据各个单元主题及课文的不同特点尝试运用精读课习得的方法自主阅读，引导学生从不同角度理解课文，评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前、课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量。

教师只有认真解读和准确把握文本，才能对学生进行有的放矢的引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，让略读教学走出一条光明之路。