浅议小学语文课堂如何激发学生学习的积极主动性

杨 静

（吉林省镇赉县新兴小学校 吉林镇赉 137300）

浅议小学语文课堂如何激发学生学习的积极主动性

杨 静

（吉林省镇赉县新兴小学校 吉林镇赉 137300）

学生学习的主动性是课堂效率提高的关键，只有学生具有积极学习的主动性，我们的教学效果才会事半功倍。那么在课堂教学中如何激发学生学习的主动性呢？我主要从以下方面作简要分析。

首先，要求教师注重培养学生的自主识字能力。

识字是语文学习的基础，基础牢固上层建筑才会牢固。为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区，在教学中我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。首先让学生学习课文，遇到不会的字词借助学习工具书自学，并要求做到六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）和默（自己默写出所学生字）。经过一段时间的独立学习，学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字完全掌握，就连课外阅读中发现的生字也主动掌握。

其次，要求教师注重培养学生的自主阅读能力。

随着《语文新课程标准》的逐步实施，语文教学要求我们必须改进教育教学方法，把单一、被动、接受的学习方式改变为“自主、合作、探究”的学习方式，尤其是在阅读教学中，引导学生反复阅读，自主探究，给学生让路，把时间还给学生，绝不独霸课堂，使学生养成良好的学习习惯。培养学生的阅读能力是项细致、复杂而艰巨的教学任务。在教学活动过程中，一定要注意学生主体作用的发挥。学生是学习过程中学习任务的承担者，是任务的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实，而教师则是学生运用知识形成技能的引导者，在短短的一节课内，教师不可能也不必面面倶到，把所有知识全部教给学生，大多知识需要靠学生学习获取。“授人一鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生”。就是说，教师不但要对学生授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”，不但给学生金子，而且教给学生“点金术”，这“渔”和“点金术”就是学习方法。在授课时教师要充分调动学生学习的积极性，采用灵活多样的学习方法，引导学生“悟”，培养学生举—反三的能力。要引导学生理解范例，掌握规律性的知识和方法，教师的“扶”是必要的，不可缺少的。“举一”就是“扶”，这是教的基础，是“反三”的前提。学生始终处在学习的主体地位，每一节课都要引导学生这个主体发散思维，拓展思维空间，启发他们反复阅读一思考一讨论一认知。

如在教学《鸟的天堂》一文时，坚持以学生为本，立足学生发展，依托教材，结合学生的不同层次，对学生进行人文生态教育，改变以前那种教师读课文，学习生字、生词，分段归纳段意，总结主题的“满堂灌”的教学方法，而是让学生有充足的时间预习课文，收集资料，拓宽视野。教师要做好指导工作，诸如围绕主题搜集哪些方面的材料，去哪些方面搜集，网上搜集要注意些什么，去图书馆怎样检索资料，如何做社会调查，找些什么人，怎样询问，怎样记录，怎样整理记录，如何做好野外考察，考察时应注意些什么……在这个过程中充分发挥学生的主体作用，努力把学生引向课外，引向生活，引向自然界，引向信息世界。在教师的正确指导下，学生会逐步开阔视野，不知不觉地学到往日封闭的课堂上无法学到的知识，

在阅读教学中，教师必须从逐段逐句串讲串问、碎问碎答的套路中走出来，在指导学生初读课文、读通课文的基础上，激发学生主动探究，放手让学生自读自研，合作交流。如在教学《凡卡》时，我把《凡卡》一文同以前学过的《卖火柴的小女孩》这篇课文作比较，问学生：“这两篇课文有什么相同和不同的地方？”这个问题一提出，立即引起学生的积极思考和发言：“相同的是，都表现了小朋友的苦难生活。”“他们都没有书读，都没有生活依靠。”“他们都希望过上美好的生活。”“不同的是一篇是小说，一篇是童话。”“《凡卡》是诉说苦难为主，《卖火柴的小女孩》是渴望光明为主。”“我认为还有……”在以往的教学过程中，我会因时间关系来个“急刹车”，中断学生的讨论，担心这样下去谁知道会讨论多久，制订的课堂教学计划还会完成吗？新的教育理念告诉我们，教育要以人为本，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，当学生兴致勃勃地还想对某个问题进一步讨论时，又怎能抹杀学生的兴趣呢？又怎能变为“以教师为中心”？我决定对学生讨论的问题让学生深入下去，宁可改变和中断自己的教学计划，也绝不冷落学生学习的热情，始终把学生当成学习的主人，其结果师生之间的配合非常好，课堂气氛非常活跃，比课前预计的教学效果还要好。

再次，要求教师鼓励学生质疑，注重培养学生的创新能力。

喜欢质疑是儿童的天性，小学生年龄小，知识有限，思想比较单纯，面对大千世界，他们会产生强烈的好奇心和求知欲。因此，教师在课堂上要不失时机地鼓励学生质疑，特别要鼓励学困生提出问题，努力给他们创造展示自我的平台，把学习的主动权交给他们，让学生开动脑筋，使学生的独立性和创造性得到培养和发展，这对于营造生动、活泼、民主的教学氛围，大面积提高教学质量将起着重要作用。如在教学《凡卡》一文时，我从课文的主要叙述线索人手，从情节的下面着眼，顺理成章地引导学生提出问题，鼓励他们质疑问难：“爷爷能收到这封信吗？即使收到信能接凡卡到身边吗？”在反复研读课文的基础上，还鼓励学生从侧面探究问题：“《凡卡》一文中有几处写狗？作者为什么要写狗？请你联系课文谈谈自己的看法。”又如学习《鸟的天堂》一文时就在学生反复讨论发言的基础上，有意识地加以点拨：这样美的人文景观，现代人肯定要搞旅游开发，如果把旅游开发任务交给你，你会遇到什么样的困难，你怎样做到既开发旅游资源，又不破坏人文生态景观？请你以开发公司总经理的身份制订切实可行的计划。一石激起千层浪，各层次学生纷纷发言，提出问题，构思自己的宏伟蓝图。这样，在鼓励学生质疑的同时也培养了学生的创新能力。

总之，把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？