名师工作室建设面临的问题及解决策略

李其雄

（广州市第一一三中学，广东广州510630）

名师工作室建设面临的问题及解决策略

李其雄

（广州市第一一三中学，广东广州510630）

名师工作室计划实施以来，取得了一定的成效，但同时也存在一些问题，如名师工作室建设的内容与手段不相匹配，所取得的成效与预定目标相差甚远，真正的名师不多等问题，主要原因是名师工作室建设的动力不足、运行机制不完善、领衔人的遴选不严谨等，应通过采用现代信息技术、建立校本名师工作室、创新机制等手段促进名师工作室健康发展。

名师；名师工作室；现代信息技术；教师专业成长

为了发挥名师综合素质的辐射作用，促进各科教师的专业成长，加强教师队伍的建设，近年来，全国兴起了名师工作室建设的热潮。名师工作室本质上是以名师作为领衔人，由一批有理想、有追求的骨干教师组成的有共同愿景和目标的团队，是培养一批又一批新名师的重要平台，是推动区域教师专业成长的重要载体。但是，名师工作室在实际运作中存在一些需要继续探讨的问题，如名师工作室建设的手段、工作室机制创新等。本文拟在长期教学实践和科研探索的基础上，探讨名师工作室建设存在的问题及其成因，并提出可供参考的建议，将名师工作室的创建工作进一步创新和完善，开创教师学习新的里程碑。

一、名师工作室建设存在的问题

1．名师工作室建设的活动内容太单一

名师工作室应是通过开展多样的活动，起到其应有的作用。首先，针对课堂教学中出现的实际问题进行探讨，找出解决办法。名师工作室的教师应该根据教学大纲的要求以及教学中出现的问题，对教材、课例等进行分析探讨，并开展一些教学观摩、问题反思以及交流等活动，以促进教师教育教学水平和课堂教学质量的提高。其次，围绕一定的主题进行研讨，促进教师科研能力的提高。工作室成员应根据新课程改革需要共同设定一些研究课题，并开展相应的研究工作；同时，还要根据每个成员的情况制订相应的研究目标。再次，开展与教师职业生涯发展规划相关的活动。每个教师都有自己的职业发展规划，名师工作室要结合各个教师的能力和水平，帮助他们制订各自的短期和长期职业发展规划，促使成员个体的成长和发展，从而促进名师工作室的可持续发展。最后，对外交流、成果推广等活动。

名师工作室是一个开放的团体，其成果只有通过交流和推广等活动才能得到更广泛的传播，辐射到更大的范围，使更多人享受工作室的成果。然而，就目前大多数工作室的情况而言，活动比较单一，基本上是工作室成员在一起探讨一下课堂教学情况而已，其他活动开展很少。

2．名师工作室建设手段较落后

在高度信息化的今天，信息化技术应用十分广泛。名师工作室如果能借助网络等便捷的交流手段，将会产生更好的效果。在名师工作室的建设和发展的过程中，却较少运用现代信息技术。例如，很多名师工作室没有自己的网络平台，没有把成果及时地通过网络等现代信息技术手段向更广泛的地域进行传播，让大家在更自由的时间及更宽阔的空间里进行自由分享，没有通过网络等手段开展名师工作室的各项活动。这样，也就没有使工作室的研究成果更快捷地进行传播，限制了名师工作室辐射效应的发挥。

3．名师工作室建设的目标和实际效果差距较大

建设名师工作室的目的是在促进名师快速发展的同时，充分发挥名师的示范、辐射、指导和带动作用，培养一批又一批师德高尚、业务精湛的教师，并为构建学习型、研究型文化校园发挥积极的作用。但是，在实际的教学和实践过程中，很多名师工作室基本上甚至完全没有开展相应的工作，有些即使开展了工作，也只是名师个人的行为，所产生的成果也是个人的，没有对工作室成员起到指导、引领以及培养等作用，其所产生的成果也没有进行传播和辐射，所以收效并不大。所以，很多名师工作室并没有实现其既定的目标，实际效果与目标差距很大，失去了当初建立名师工作室的意义，甚至是背离了建立名师工作室的初衷。

4．名师工作室很多，但是真正的名师不足

名师工作室对名师的要求是很高的。首席名师要求具备国务院政府特殊津贴专家、特级教师、全国优秀教师（教育工作者）、市级骨干教师等市级及以上优秀（骨干）教师称号之一，且仍在教育教学一线工作的教师。同时还要求，有鲜明的教育风格或教学特色，业绩突出，在全市、全省乃至全国的本学科领域中有较高的知名度。［1］

名师工作室的名师其实不仅仅要求具有一些“称号”，更重要的是具有责任感、能发现带动一批骨干教师在职业素养和专业素养方面共同成长和进步的领衔人。但是名师工作室的名师，一是工作比较忙，没有时间顾及工作室的工作，二是一些名师只是自己的业绩突出，没有团队作战的能力和责任心。所以，已成立的名师工作室，大都是由一个名师挂名，其成员也是临时为了成立工作室而确定的。名师基本上没有承担起工作室主持人的职责，没有对工作室的总体目标进行顶层设计，没有精心组织、精心研究、精心筹划，对于工作室成员没有进行指导，更没有促进教师们的专业发展。工作室实际上就是一个空壳，没有成为促进教师专业化发展的平台。所以说，名师工作室看上去很多，但是，其实真正起作用的名师工作室却较少，名师的作用也没有发挥出来。

二、原因分析

1．名师工作室建设的动力不足

名师工作室大都是由地区教育行政部门发起，学校申报，首席名师的选拔采取教师自荐申报、学校评议推荐、县（市）区考核审核，市教育局认定授牌的程序。更多的是一种自上而下的行为，或者是迫于上级的要求和检查而设立，或者是为了拿到一个头衔而申报设立，不是根据名师及其成员自身的一种强烈的愿望而设立的，没有采取一定的措施调动名师工作室成员的积极性。在运行过程中，主要是模仿其他工作室的经验和做法，没有形成自身的特色，对工作室的作用和目标认识不清，使得工作室形同虚设。

2．名师工作室的运行机制不完善

很多名师工作室没有清晰的指导思想、明确的工作目标定位，对于成员的职责、行为规则以及个人目标的达成没有明确而具体的要求，总体来说，就是没有具体的运行管理机制。名师工作室的管理如何是决定其成效的关键因素。就目前的情况来看，大多数名师工作室没有详细的可操作的规章制度，比如如何开展活动，开展哪些活动，对于活动结果如何考核，对于工作室成员如何选择以及如何调动他们的积极性等等措施。这就使得工作室的建设无章可循，成员们也束手无策、无所适从，导致工作室建设的成效也不大。

3．名师工作室领衔人的遴选不严谨

作为名师工作室的领衔人需要很高的素养和多方面的素质，选取什么样的领衔人对于工作室活动的开展及其成效会起到非常重要的作用。而在名师工作室的建设过程中，有些工作室是盲目设立，导致在名师的选择上比较随意，只是挂个名而已；有些工作室在名师的选择上只是注重这个名师的“名”，而没有重视该名师在管理一个工作室以及指导他人方面的素质；还有些工作室是由领导挂名，由于领导工作比较繁忙，也无暇顾及工作室的活动开展情况。

三、解决策略

1．机制创新

机制创新是名师工作室健康发展的必然选择。任何一项事业的发展都必须不断地改革和创新，这样才会充满活力和不断前进，名师工作室的建设也不例外。如果能够根据时代和科技的发展以及自己学校或区域的实际情况，因时因地制宜，进行机制创新，必定可以走出一条特色鲜明、效果显著的名师工作室发展之路。机制创新需要对现有工作室以及学校的教师、学科专业特点、教学条件的现状进行理性的分析、思考，在此基础上探索出一条有针对性、可操作的机制创新之路。机制创新包括名师的遴选、成员的管理、考核、目标的制订、工作方法的选择、工作格局的形成等方面。

2．运用现代信息技术

名师工作室信息资源的传播、工作室工作的运行都需要现代化的信息技术作为支撑。可以采用多种方式把现代信息技术应用于名师工作室的建设和发展之中，利用网络的开放性、互动性、快捷性等特点，使教师们通过网络进行自主学习，自主选择学习的时间和地点，使学习的方式更加多样化。比如建立名师工作室网站或者在学校网站开辟名师工作室专栏，开通名师博客，开办网上的专题讲座、把有关教育专题研究的资料以及相关教学案例与成员教师在线交流，等等。［2］如果能将这些信息技术运用到名师工作室的建设与发展中去，将产生意想不到的效果，使名师工作室的运作范围超越学校和地域的限制，从而实现教师之间的教学科研信息和成果共享。

3．加强校本名师工作室的建立

校本名师工作室是立足校本、在学校范围内由各学科的名师共同组成的研究机构，有利于开展服务于学校教育教学的实践活动，为学校培养更多的优秀中青年教师，是学校教师培训与教科研延伸与补充的合作体。是否基于本校的教师队伍发展现状制订切合实际的名师工作室发展思路，是决定名师工作室能否顺利发展的关键。［3］现代教师教育理论认为，教师的专业化发展主要靠教师的校本培训来完成。［4］教师专业化是教育发展的关键前提，名师工作室的初衷便是以名师的示范效应来促动教师队伍的专业化。既然校本培训是教师专业化的最重要推动路径，那么，就理论上说，以校本名师来组建名师工作室不但可为，而且大有作为。另外，校本名师工作室的建立也可以提高广大教师的工作积极性，使名师工作室的建立形成一种自下而上、“草根”拉动的局面，打破现有的自上而下、强制性的现状，增强名师工作室建设的动力，真正落实名师工作室的活动计划和目标。

现代网络技术又给这项工作增添了新的推动力，它可以让校本名师工作室在创建方式上更为简捷，在成果推广上更加简单。而以校本名师为基础来构建名师工作室，并依托网络方式推广的话，名师的示范性不但同样可以取得良好效应，而且，从社会网络构成体系看，因校本名师与本校教师、学生家长和学生之间有着更为直接、经常和顺畅的联系，可以实现名师效应的最大化，取得更好的教学效果。

4．加强名师工作室研究活动的开展

研究活动能够使教师的教学水平以及科研能力得到提升，有利于教师在教学中更深入地理解教材，了解学生，选取更有效的研究方法。新时代，课程和教学改革不断推进，每个教师都面临着不断到来的新挑战。在这种背景之下，应该围绕新课程体系的内容、课堂教学转型和新型课堂构建等进行课题立项，工作室成员在名师的带领下，共同研究新的教育理念、教学方法，实现课堂教学的有效转型，共同提高工作室成员的课堂教学水平。

教育发展需要优秀的教师，新课程改革要求教师要具有创新的教学观念、教学内容与教学手段和良好的信息素养。名教师无论在教育教学等专业领域，还是在自身综合素质的提高上都能更好地适应新课改的需要，优秀教师的专业成长和成名离不开“名教师”的引领，教育教学改革需要“名教师”这个宝贵资源群体的推进作用。“名师工作室”将成为教师专业发展的“摇篮”和主阵地，将成为促进教师队伍建设和专业发展的新手段。只要能够正视名师工作室发展过程中存在的问题，不断进行机制创新，名师工作室一定能够发挥其应有的作用，走出一条名师工作室健康发展之路。

［1］长沙中小学将有名师工作室市教育局方案出台［EB／OL］．［2014－12－10］．http∶／／school．changs．

［2］潘锦蓉．专业骨干教师的发展共同体——我理想中的名师工作室［J］．江苏教育研究，2013（11c）∶23－24．

［3］谢帮伟，唐瓷．四川省名师工作室网站建设探究［J］．信息与电脑，2013（6）∶105－106．

［4］刘堤仿，黄发彩，翁庆双．论校本名师培养的行动研究［J］．当代教育论坛，2008（4）∶50－52．

［责任编辑：陈学涛］

G451．2

A

1002－1477（2015）05－0086－03

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．05．022

2014－12－23

广东省教育科学“十一五”规划课题（2009tjk107）。

李其雄（1963－），男，广东广州人，中学高级教师，校长。