提高作文讲评课效率途径初探

◎卓 霞

提高作文讲评课效率途径初探

◎卓 霞

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而学生的这种认识和表述能力的提高，一定程度上依赖于教师对习作的批改和讲评。因此，如何提高作文讲评课堂的效率，就成了解决问题的关键。教师针对教学过程中的批改和讲评经验进行思考和总结，对提高作文讲评课效率的方法探究意义重大。

一、把好文题布置关

教师在教学过程中，通常会选择一些较受好评的高考或模拟考作文题目给学生练习。有时教研组也会讨论推荐一些原创作文命题作为习作题目。这些都是很好的文题来源，不过，《新课程标准》中明确指出：“教师应当为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”这就要求教师布置的文题能够激发学生的兴趣和想象空间。教师不妨每个月都尝试布置一次学生推荐的文题进行习作训练，让他们自己票选想要写的文章，真正做到“以我手写我心”，在学生推选出来的文题中也不乏高品质的题目。例如，有学生推荐“请带走我的 ”和“请留下我的 ”，这两个对立文题，一并布置，让同学体会“去”与“留”的刻画方法，很受同学们的欢迎，而推荐该题的学生在该文次习作中表现尤为出色。这种方法，不仅能够改变由教师统一布置作文题目的单一局面，又能在很大程度上提高学生的写作兴趣。

二、勇于“下水”作文

纸上谈兵终觉浅，教师应当勇于“下水”，和学生一同体验写作中遇到的困难，只有切身体验，才能使批改和讲评具有针对性。笔者就尝试过《远方》这篇作文和学生同题下水创作，讲评课时一起讨论修改，学生热情高，效果很好。不过，如果每一篇作文都全文“下水”，似乎没有必要，也会耽误批改时间，所以教师“下水”作文的形式是可以多种多样的：可以在学生写作时，同题创作；可以多想几种学生可能写的立意，拟列提纲；亦可在批改学生作文时旁批，对学生文章中的内容进行修改和再创作。例如，学生在《让我感动的瞬间》一文中这样写道自己的外公：“外公瘦了，他的肩膀就像凸起的小山。”值得肯定的是，学生运用了比喻的修辞手法，但这个比喻似乎不很贴切，于是笔者旁批道：“有个比喻推荐给你，外公的肩膀瘦得咯手，隔着布料还能感觉到，仿佛一片长满了嫩绿青草的草地上突兀地滚着一颗石子，阻挡了孩童奔跑的脚步。”这种特殊的再创造过程，不仅是对学生手把手的指导，更能让学生体会到老师与自己在共同努力进步。

三、提高评语的艺术

教师是学生习作的第二读者，也是学生衡量自己文章成功与否的重要评审员，若能写出亲切又带有启发性的评语，对提高学生的信心和写作水平都有很大的帮助。所以评语的组织，就需要有一定的艺术。

教师的评语中一定带有对学生作文的褒贬，不可麻木褒奖，更不可全盘否定。在评语的组织中，建议教师遵循“3+X”的原则，“3”即找到学生这篇文章的三个优点，从字迹到谋篇，想办法鼓励和表扬学生辛辛苦苦创作了八百多字的劳动成果，优点不在大小，重在鼓励；“X”即结合本次的训练目标，提出一点不足之处或建议。这样既能鼓励学生，又能起到启发的效果。值得一提的是，评语的组织也可以跳出模式，可以尝试在学生的评语中推荐他们去和自己同一素材的同学进行讨论。例如，笔者在《肩膀》这一命题作文的批改中，对A同学的评语里写道：“B同学和你一样写的是老师的肩膀，但是她抓住了老师肩膀上的粉笔灰这一小细节来表现，很值得你借鉴呢。不妨和她互换互评。”常言道“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，学生能交换体验同一类型文章，特别是略优于自己的同一类型文章及评语，可以起到“见贤思齐”的效果。

四、丰富讲评方式

讲评活动作为讲评课的主体，自然是提高作文讲评效率的关键。充分利用学生习作这一资源，改变传统讲评课模式是提高讲评效率的有效途径。

传统的讲评课主要是教师唱主角，而学生的主体地位得不到体现，我们不妨改变教师评价学生的单一方式，采取师生评价和生生评价相结合的方法展开讲评。例如，教师可将学生习作中的典型全文或者片段展示在多媒体课件上，让同学们进行比较，或者由教师示范现场批注式讲评，直观地剖析典型习作的优劣之处。

此外，有侧重点地进行专题作文讲评也十分必要。在平时习作之前，教师一般都会对学生进行作文指导，那么指导时就可以提出相应的训练目标，而在作文批改和讲评中，也要做到有针对性。如人教版高中语文必修一的书写表达单元，就分了四个专题来训练学生的作文：“写触动心灵的人和事”、“记叙要选好角度”、“写人要凸显个性”、“写事要有点波澜”。那在每一次的讲评中，就可以按照本次的训练重点展开，其他的问题可以点到为止，毕竟课堂四十分钟分秒如金，应当突出重点，这样学生可更有的放矢。

五、重视反思和修改

常言道“三分文章七分改”，一口吃不成胖子，写作水平的提高更是无法一蹴而就的。再好的讲评课，再丰富的佳作范例，也无法做到立竿见影。所以，要提高学生的写作能力，一定要重视反思总结和修改的环节。这种反思既可以是对自己习作的反思，也可以是对教师评语的反思，更可以是对课堂内容的反思。教师应致力于寻找一种方法，让教师尽量地少教，而使学生尽量地多学。老师在课堂上唾沫横飞，不及学生一句自我总结，毕竟学生才是学习的主体。学生在课堂上听讲评，在对同学佳作的欣赏中碰撞出了思想的火花，若能在课后及时将这种感性的火花进行整理性的反思总结，并内化成自己的写作能力，指导于下一次的写作活动，那才能称得上是有所收获。而修改旧作的形式也可以丰富多样，依时间和条件调整，可以采取全文修改、片段修改，以及写习作后记等方式。总之，我们应当引导学生重视反思和修改环节，促进学生写作能力的提高。

六、以鼓励激发写作热情

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，缺少这种力量，教育上的任何措施都无济于事。”如何在讲评课上培养学生的写作兴趣呢？——鼓励。“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”努力让学生乐于写作，是提高作文水平的根本途径。鼓励的方式很多。例如，在班级张贴优秀作文，展示佳作风采；用多媒体展示学生作文中优秀语段甚至优秀字句，学生看到自己文章中的句子变成了铅字在展示，可获得很大鼓励；推荐好文章发表在学校文学社刊物上；鼓励学生参加作文竞赛，如“叶圣陶杯”、“文心雕龙杯”、“冰心杯”、“新概念杯”等作文比赛，使得校园文学创作生机盎然。

作文讲评课集中体现了教学的复杂性和灵活性，虽说教无定法，不过对于如何提高作文讲评课效率，却是任何作文课型都需要思考的问题，因此，提高作文讲评课效率任重而道远，还有许多途径等待我们去探索。

参考文献：

[1]彭志耘，凌清芳.强化作文教学的主体意识[J].中学语文教学参考，1999，（03）.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

（卓 霞 福建省漳州第一中学语文组 363000）