语文教师素质与语文教学效率关系探究

◎赵　平

语文教师素质与语文教学效率关系探究

◎赵平

新课标颁布以来，各种教学方法流派纷呈，语文教育名家辈出，确实给沉闷的中学语文教学带来了一线生机。但时至今日，语文教学现状仍不令人乐观，就整体而言，语文教学效率仍然不高。究竟症结何在？人们都在苦苦思索。大致看来，研究者们在教材教法、教材编写方面的投入较多。仅就教材编写而言，全国各地编写了各种版本的教材，各地试验教材更是异彩纷呈。但无论是教法的研究，还是教材的编写，结果仍不令人满意。语文教学的研究看似越来越深入了，但现在连语文科的性质问题仍是众说纷纭，莫衷一是。这样看来，语文教学现状确实令人深思。那么，语文教学就真的难寻出路了吗？要思考这个问题，我们不能只盯着那几种教法或那几本教材，而要从我们语文教师自身去找原因。笔者认为，语文教学效率不高，一些成功的教学方法难以推广，并不在于这些方法本身不对，更不在于某种教材不好，而应归咎于我们教师的素质。

要提高语文教学效率，就必须要提高教师的素质。语文教师的素质主要体现在听、说、读、写四个方面。从事语文教育的人应该是这方面的行家能手。听，要善于感悟，能迅速捕捉要点。说，要用普通话，发言能清楚明白、有理有序，有幽默感和艺术感染力。因为无论课内课外的表达交际，文学作品的阅读欣赏都要讲究语言艺术，教师应是运用语言艺术的导师。读，要有较强的阅读能力，且有成熟的读书方法。而写，则指无论实用文体还是文学作品都能下笔成文，至少要会“下水”作文。此外，写，还指书写，要规范，能写一手好字。因为要培养学生良好的书写习惯，首先要自己书写过硬，成为为学生的榜样。

如果语文教师都具备了这些素质，那么语文教育可能就是另一番景象了。但只要回过头来观察语文教师的现状，却很不尽如人意，普遍的情况是：

表达能力有限，阅读能力不强，欠缺科学的读书方法，在指导学生阅读方面缺乏经验。缺乏进取精神，惰性严重，不爱读书。不善钻研教材，不会运用，完全依赖教参，图解课文，没有驾驭教材的能力。教法死板僵化，思维定势，千篇一律，不重因材施教，激不起学生的学习欲望，课堂死气沉沉，无自知之明，反怪学生难教。

不会作文，不愿“下水”，“君子动口不动手”，没有亲身作文经验，指导不力，学生不得要领。有识之士呼吁过：“大部分语文教师过不了写作关!教师胸无点墨，怎叫学生下笔成文？”

书写基本功不过关，板书不规范，字迹潦草，对学生起不到示范作用，相反却造成不良影响。虽然无法要求语文教师都成为书法能手，但至少应做到字迹清楚匀称，书写规范，可供学生效仿。

不讲普通话。语文教师应在“推普”工作中起示范带头作用。随着交际范围的扩大和交际的日益频繁，讲普通话已成为时代的潮流，语文教师应起推波助澜的作用。但实际情形却相反，多数语文教师仍是用方言教学，如何起到示范作用？

以上现象均为语文教师素质不高的表现，虽不是涉及全体，但就笔者所见的农村中学却普遍如此。俗话说：教师要有一桶水，方能给学生一杯水。可眼前的现状令人担忧。可以说，语文教学效率不高，教学现状不能令人满意，归根到底应从教师素质上去找原因。可人们往往不这样想，而更多注重的是这种教法，那种实验，无暇顾及教师素质。当然，这里并不是反对教法和实验，而只是说要注意主次问题。试想，各种教法、教改实验之所以只适应彼时彼地彼人，而不适应此时此地此人，并不是这种教法和实验不行。事实证明，不少教法教改极为成功。但为什么又难以推广开来，原因还在于教师素质。基于知识功底、教学水平、理论素养，不能站到别人的高度去看问题，没有那种对教学的悟性，虽心向往之，但仅能学到皮毛，不及本质，结果学得不伦不类。魏书生老师是轰动当今语文教坛的改革大家，他的语文教改成果举世公认，学习者不乏其人，但就是无人企及。其实他的教学法非常朴素，并不玄妙莫测，为什么别人又难学到精髓呢？就是因为别人站不到他的高度去看问题，达不到他的教学境界，没有他那种影响学生的人格魅力，因而只能望而兴叹。要是一种教学法能够推广开来，那么魏书生教学法不失为目前最成功的教学法，如能在全国推广，岂不能大面积提高语文教育质量，但可惜很难，原因就在于教师素质还跟不上需要。由此看来，教师素质与语文教育关系密切。可以这样说，如果语文教师素质不能从整体上得到提高，达到一种比较理想的境界，那么要大面积提高学生的语文水平就只能是一句空话。不难设想，要是语文教师都是听、说、读、写的能手，在语文学习的方方面面都能成为学生的典范，能把课上得出神入化，让学生陶醉于课堂的情景氛围中，觉得学语文轻松自如，并使他们感到学语文是人生的一大享受，其乐无穷，那还愁教学效率不提高吗？

这样说来，我们在研究教法和从事教改的同时，绝不应忽视教师素质的提高。提高语文教师的素质应是当务之急。

（赵 平 江苏省新沂市棋盘初级中学 221423）