评议——高中语文学业不良矫治的有效方式

◎徐晓勇　秦小红

评议
——高中语文学业不良矫治的有效方式

◎徐晓勇秦小红

学业不良一般指学生的学习成就与其智力提供的潜力的差距。学业不良的矫治是一项极富挑战性的工作，需要教学方式的改变乃至根本的变革。

一、从学到评：高中语文学业不良矫治的关键环节

评价是有效学习的保障。高中课堂教学的复杂情境，要求由教师“教学”走向学生“评议”。阅读对于学生来说几乎是天性，但少了评价的阅读往往是浅尝辄止，容易随意盲目，降低阅读效率，更何况是反复诵读才会有所得。在课堂教学中，要重视学习评价，重视学习过程的督促和引导，有学必评，以评促学。

开展“评议式教学”，形成“教”、“学”、“评”一体化，激发学业不良学生学习的主动性、积极性和创造性。“评议式教学”是“评”和“议”的结合，其中“评”是核心，有了“评”，才能调动包括学业不良学生在内的全体学生的学习积极性，才有真正的“议”。在教学中，教师努力突出学生的主体性，大量使用“讨论法”，包括师生的讨论和学生之间的讨论。但“对话”和“讨论”的前提，是不同类型的学生对学习任务的充分思考：学习目标是什么？如何达成目标？目前学习与目标的差距还有哪些？“评”是“议”的前提，而“议”是“评”的保障，经过充分地交流才能做出恰当的评价。适当的评价促使学生从被动地听讲，转向主动地参与学习任务，展示自己的学习成果，及时进行学习反馈，完善学习过程，发现学习上的优势、不足及其形成原因，改进自身学习方式。

“评议式教学”的主体是学生，因此要面向全体学生，尤其是学业不良的学生，根据学生的个体差异性和个性化要求，采用多种评价方法，促进学生自我反思，在独立思考的基础上展开合作学习。全班按异质分组的方式分成若干个学习小组，展开小组间、小组内的评价和学生自我评价，形成班级、小组、个人三级评价体系，彼此监督、激励，互相帮助、促进。小组合作能培养学生的团队精神和集体荣誉感，学习不良的学生也能积极表达出自己的见解，同时接受别人的评价，听取他人的意见。教师在课堂中相应撤出，让学生在一定的规则中自由发挥，事实证明，学生投入其中后，充满激情，爆发出很大的潜力，发表的看法极具创造性。教师对学生的评议活动做出评价，提供指导，提出建议，把握方向，使评价成为多个主体共同参与的交互活动。

“评议式教学”的关键在于学习目标的制定。学习目标是评价的基准和要求，教师依据课程标准，结合学生的具体情况，提供个别化、有弹性的学习目标，交给学生具体的学习任务。在达成基本目标的基础上，学生可以有不同表现，差异发展。学生自主选择目标，制定学习计划，教师参与计划并指导他们的学习，学生在学习和讨论后陈述学习情况，在师生共同制定的评议规则中，师生就陈述进行评价和讨论，学生在此基础上总结、反思、再学习，形成“教-学-议-评-议-学-教”的良性循环。

“评议式教学”重视与课堂中不良学生矫治的交流与表达。交流与表达是语文教学的重要内容，但常常被忽视。其实，交流与表达可以促进学生阅读、观察和思考。同时，在课堂中，学业不良学生往往与对话无缘，成为课堂对话的旁观者。教师应发现、了解、尊重学生的差异，通过制定规则，不仅把课堂的话语权和表达权交给学生，而且给学业不良学生创造更多的话语权和表达权的机会，鼓励他们在课堂中自由地、有个性地、有真情实感地表达，增强交流与表达的有效性，促使他们自主阅读，敢于质疑，有独立见解。教师引导所有学生主动地投入到课堂中来，师生间形成了积极互动的关系，从而有效地推动学业不良学生的学习。

二、自我评价：高中语文学业不良矫治的终极目标

雅斯贝尔斯认为，真正的教育是自我教育，教育者的终极使命就是把受教育者引到自我教育的道路上去。“评议式教学”的最终目标，是促进学生的自我评价、自我学习、自我提升，使语文学习成为自觉的有效行为。

课堂评议，突出了情感、态度、价值观在课堂中的作用。评议活动激发学生兴趣，培养积极向上的内在动机。在评议式课堂中，学生可以感受乐趣，全身心地投入到学习中，发现自己的智慧，体验成功的快乐，看到目标和能力之间的差距，自觉朝着更高的目标努力。课堂评议也促成了师生互助的民主关系。课堂不只是知识、技能的评议，也是师生和学生之间共同参与、彼此互助、情感支持的精神生活。魏书生认为，辅导学业不良学生不能站在学生的对立面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，而应到学生心灵世界中去寻找好学上进的那部分脑细胞，使之兴奋起来，活跃起来，然后再帮助他们学习。在“民主评议”的学习氛围和班级文化中，学业不良学生更多地感受到理解与尊重，期待在课堂评议中有良好表现，认真进行评议前的自主学习。

课堂评议，让学生自主选择学习方式。学生之间的差异是正常的，每个学生都值得尊重，都应该有自主学习的时间、自由选择的机会。学业不良学生的基础薄弱，接受速度慢，如果他们选择课程内容时能够结合自身的兴趣、需要和能力，找到自己的“最近发展区”，使学习始终适合自身的认知状态，即时学习，即时评价，就能够真正促进自身的发展。课堂评议也使“教是为了不教”成为可能。孔子的“愤启悱发”，王守仁的“自求得之”，都强调自我感悟，叶圣陶进一步指出：“学生真正不需要教了，这才是教学工作和教育工作的大成功。”长期以来，学业不良学生习惯于机械记忆，不求甚解，陷入了“背了考，考了忘”的恶性循环中。“评议式教学”把评价权交给学生，指导学生相互评价和自我评价，使他们愿学、乐学、会学，从而达到“不教”的目的。

“评议式教学”努力培养学业不良学生自我评价的意识、习惯和能力，让他们找到自我与目标的差距，发现实现目标的方法和路径，走上自我教育的道路，实现学业不良的有效矫治。

（徐晓勇 秦小红 江苏省扬中高级中学 212200）