谈高效课堂中对教学细节的处理

◎杨泽华

谈高效课堂中对教学细节的处理

◎杨泽华

从学校初赛到县上复赛再到全市决赛，作为评委，笔者先后聆听了36堂精彩纷呈的高中语文优质竞赛课，令人击节赞叹。新课改理念洗礼下的高中语文教师已新装上阵，语文教学的园地里呈现出生机勃勃、百花争艳的喜人气象。选手们精湛的教学艺术很好的诠释了教学细节可以使有效课堂教学变得更加精彩，也自然引发了笔者对高效课堂教学背景下关于教学细节的几点思考。

一、精心预设：细节使课堂焕发异彩

切实有效地推进高中新课改，不仅需要教学理念的转变，更需要将教学理念落实到每个教学细节中去，因为教学细节集中体现了教师教学理念的转变。教学细节与教学理念有着密不可分的依存关系，如果说，教学细节是“花朵”的话，教学理念就是给它提供生长养料的“土壤”。正如“土壤”的贫瘠与丰腴，决定着“花朵”的枯瘦与鲜嫩一样，教学理念的先进与落后，决定着教学细节的精彩与平庸，也决定着教师教学水准的高位与低下。可以这么说，对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。

设计细节时，要在准确把握教学内容，明确教学目标的基础上，重点做好“三个预设”。一是预设“主问题”。以“妙在这一问”的主问题形式对教学内容进行整合，是把课堂聚焦到教学关键之处的有效方法。由于“牵一发而动全身”的“主问题”有内在的牵引力，既能“一线串珠”的整体带动对课文的理解品读，又能形成学生长时间、深层次的课堂学习活动，因而成为深层次课堂活动的引爆点和突破口，让那些令人耳目一新的教学结构和细节脱颖而出。二是预设“弹性区”。因为教学设计是教师“课前”的产物，又因设计面对的是存在着复杂性与差异性、充满生命活力的学生，课堂是一个充满变数的动态“场”，因此，课前的预设不能密不透风，应该充分考虑可能会出现的情况，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的生成与发展提供足够的空间，使整个预设留有更大的包容度和自由度。三是预设“应急案”。可以对过程多作假设：学生会怎么想？会如何说？笔者又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，在精心的预设中追求课堂教学的精彩。精心预设，要加强对文本和学情的深入研究，对各种教学资源的有效组合和巧妙利用。从某种程度上说，如果语文教学抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。教学细节与教学目标的关系就类似于地球与太阳的关系。教学细节就是“地球”，始终紧紧围绕教学目标这个“太阳”运转，不能脱离轨道，只有如此，教学细节才具有价值和功效。

二、善于捕捉：细节使课堂闪烁智慧

在课堂教学中有这样几类教学细节是需要我们关注和捕捉的：一是文本潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等；二是文本对话的教学细节，包括教师对文本“内核”的独特建构和智慧生成，对语言范式的精确把握，学生对文本词句的独到感受和理解，以及教学进程中师生对文本的深度开发、深层探究等；三是教学互动的教学细节，如师生、生生互动产生的生成信息，师生深层对话中出现的与众不同的解题思路、别出心裁的想法和标新立异的构思等；四是课堂情境的教学细节，如教学节奏的波动和意境的转换，教学资源的再生与组合，学生课堂参与状态、融洽度等；五是特别行为的教学细节，如学生的课堂异常反应，突发或偶发事件、学生个性情绪或情感的爆发等。课堂如战场，教学细节的捕捉常常是因人而异、因境而变，难以一概而论。在课堂上教师要善于捕捉细节，优化教学，使课堂闪烁教学智慧。方法如：在偶发事件中捕捉细节；在拓展迁移中捕捉细节；在课堂倾听中捕捉细节；在语言实践中捕捉细节；在质疑问难中捕捉细节；在错误产生中捕捉细节等等。只要善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节，从小入手，以小见大，就会创造出高效、“美丽”的课堂。细节虽小，却能投射出教学的大智慧和课堂教学的亮点。我们的课堂因细节不会枯燥无味，并充满生机和活力。宏观抓环节，微观抓细节历来是我们进行课堂教学构想的基本准则。整体环节与教学细节是纲与目的关系，分别指向于对课堂教学的规划设计和具体做法。课堂教学如能把环节和细节都处理得比较恰当、合理，环节设计精巧，细节处理精妙，那么，成功也就离我们不远了。

三、巧妙生成：细节使课堂充满魅力

如果说及时捕捉细节是一个教师“教学自觉”的话，那么有效利用和巧妙生成则是一个教师“教学智慧”的显现。因此，捕捉固然不可少，生成其实更重要。课堂生成信息一般分为“亮点”、“异点”、“误点”三类，其处理方式也不一样。

一是捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，它稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。温振堂老师教《陈情表》一文时，有位学生认为祖母“日薄西山，气息奄奄……”的垂危情景如果还不能打动晋武帝，那还能谈得上他是以“孝”治天下吗？教师顺势抓住这个“亮点”说：“是啊，如果标榜自己以‘孝’治天下的晋武帝在这样的状况下还不同意李密辞谢呢？到底李密是以何‘情’打动晋武帝的？”学生的情感之窗与思维之花被一下子敲响与打开，精彩纷呈地发表见解。善良的心灵，真挚的情感，听来令人感动，真正达到了“以文载道”的境界。

二是引发“异点”争论，让创新火花迸发。事不论不清，理不辩不明。争论可以培养学生的发散思维，提高思维品质。马晓晖老师教《装在套子里的人》一文时，引导学生分析别里科夫的心理感受用“慌”和“怕”哪个好？有的学生认为这两个字都不准确，太片面。于是在教师的引导下，一场课堂辩论展开了。经过争辩后，大家共同认为别里科夫的心理更为复杂，用“慌”和“怕”都不能全面概括其状态。一场争论，不但使学生得到了一次发散思维的训练，而且还收获了一个创新的见解。

三是挖掘“误点”价值，让思想不再迷失。课堂中出现的一些看似错误、片面的观点，往往具有潜在的价值，若能巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。陈黎娜老师在教《烛之武退秦师》一文时，抓住“唯君图之”中的“唯”字提问，有个学生回答说是：“唯一”。教师不表态反问道：“那就是说可以译为唯一有您考虑这件事了，这样看来要解除郑国的危急，反而得秦伯操心了。”同学们都笑了。教师敏锐的抓住“唯”，因势利导，引导学生品读课文内容，以对“唯”的理解切入对课文内容的深入研读。最终让学生明白：“唯”在这里是句首语气词，表示希望而已，这种请求语气让秦伯觉得烛之武忠心耿耿，不能不信。这些在教学过程中生成的细节使课堂充满魅力。课堂有了这些美妙的教学细节，课文才能如汩汩流淌的清泉，用语文的甘泉滋润学生的语文素养；课堂才会不时地掀起一片片迷人的小涟漪，最终荡漾成一道道亮丽的教学风景，演绎成一堂堂动人的精彩课堂。

（杨泽华 甘肃省会宁县第一中学 730700）