联系生活学数学 回归生活用数学

安徽无为县鼓楼小学（238300） 贾玉翠

《数学课程标准》中指出：“教师要重视从学生已有的生活经验出发，引导他们运用数学的方法解决生活中的问题，以体现数学‘源于生活，用于生活’的理念。”因此，在数学教学中，我紧密联系学生的现实生活创设有价值的教学情境，将生活中的问题转化为数学研究的对象，并引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，让学生感受到数学源于生活、用于生活。

一、联系生活学数学

数学情境被认为是联系数学知识与现实生活之间的重要桥梁，可以让学生置身于熟悉的现实生活和具体的学习背景中，体会到数学就在自己身边。因此，在数学教学中，教师应让学生有更多的机会置身于生活中的数学情境，明晰生活问题和数学问题之间的联系与区别。

例如，教学“小数的乘除法”一课时，我创设这样一个情境：“明明的房间长4．8米，宽3．6米，妈妈准备花1700元给明明的房间铺上地砖。明明和父母一起去商店挑选材料，其中有3种规格的地砖：A种，边长为80厘米的正方形地砖，每块60元；B种，边长为60厘米的正方形地砖，每块45元；C种，边长为40厘米的正方形地砖，每块11元。正当明明一家人为选地砖发愁时，只听售货员说：‘买地砖关键是要弄清楚所买的地砖是否符合下列条件：第一，价格适中，总价在1700元以内；第二，质量较好。’那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才知道。”学生根据自己已有的生活经验，很快将问题化解成以下几个小问题。

（1）先分别算出铺每种地砖需要的块数，即房间面积÷一块地砖面积。

A 种：4．8×3．6÷0．82＝27（块）；

B 种：4．8×3．6÷0．62＝48（块）；

C 种：4．8×3．6÷0．42＝108（块）。

（2）再分别算出铺每种地砖需要的费用。

A 种：60×27＝1620（元）；

B 种：45×48＝2160（元）；

C 种：11×108＝1188（元）。

（3）最后比较：2160元＞1620元＞1188元。

通过分析，得出B种地砖的价格太贵，A种和C种地砖的价格均在1700元以内，但C种地砖的价格太便宜，可能质量不够好，所以选择A种地砖最合适。

二、回归生活用数学

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们进行计算、推理和证明。”所以，在课堂教学中，教师要培养学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决问题的意识。

1．用数学的眼光看问题

生活是数学的源泉，教学中我经常引导学生运用数学眼光观察周围的事物，并积极主动地进行探究。例如，教学“小数的认识”一课时，我让学生去商场、超市找一找生活中哪些地方用到小数，同时思考以下问题：“我们为什么要学习小数？学习‘千克与克’后，你见过周围哪些物品是用千克或克作单位？”……这样教学，引导学生用数学眼光发现和分析问题，最终解决问题。

2．用数学头脑想问题

教学中，我经常引导学生用数学头脑想问题，这样不仅可以让学生感受到数学的价值，而且可以迸发出思维探索的火花。如教学“平行四边形的认识”一课时，让学生观察学校门口的电拉门；学习平行四边形后，让学生解释为什么电拉门中间的网格要做成平行四边形而不做成三角形。又如，教学“长方体和正方体”后，让学生课后思考：“我们都知道等容量的包装盒如果制作成长方体，应该是正方体包装盒最省材料，可奇怪的是，现实中正方体包装盒却很少见。为什么厂家不用正方体的包装盒，而选择用长方体的包装盒呢？”学生通过调查、上网查阅资料发现：由于包装盒制作存在接口，正方体的展开图是不规则图形，而工厂是用矩形纸制作包装盒，如果用1张矩形纸裁剪成1张不规则图形的纸，显然浪费材料。同时，这种包装盒上下封口很麻烦，可能机械上不便操作，所以厂家宁愿选择长方体的包装盒。

3．用数学知识解决问题

学习数学的最终目的是运用数学。因此，课堂教学中，我结合生活实例，引导学生用所学的数学知识解决生活中的实际问题，以增强学生用数学的意识。例如，教学“长方形和正方形的周长”一课后，让学生在自己的照片四周镶上精美的花边，并计算出花边的长度及购买花边的钱数。这样既培养了学生的动手能力，又引导学生巩固了所学的数学知识。

总之，数学课堂中，教师应结合具体的教学内容，联系生活进行教学，使学生运用所学的数学知识回归到生活中去，实现学以致用的目的。