集智，让“急智”及至

江苏海安县海安镇青萍小学（226671） 史长禄

这是一堂毫无准备的课。

铃声响过，领导们气定神闲地来到教室后排；准备布置抄写作业的我手忙脚乱地擦去黑板上的抄写任务。站在讲台上，脑子飞速转过：“刚制定的计划是不行了，总不能请领导们观赏学生抄写一堂课的生字词吧。看来只有开新课了。”于是我迅速地翻开教案，扫了两眼，拿起一支粉笔，准备上新课。

我打算讲《老师，您好》，这是一首诗歌，语言优美而情感真挚。我从复习导入开始，读完诗歌，我提出问题：“这首诗分为几段？生答：“两段。”再问：“第一段主要内容是什么？”这时答案就不一致了。有说“前进”的，有说“感情”的，另外还有很多天马行空的答案。第一段诗寓意深刻、抒情强烈，学生难以理解这一段的主题。

读中悟，思中品。我请一位学生读这一段，其余学生边听边思考：这一小节主要讲了什么？有学生听完后立刻回答“崇高”，其理由有：一是上下诗句正是围绕“崇高”来讲的；二是“啊，教师的事业多么崇高！”此句中饱含着对教师的热爱、崇敬之情，而这正是本文的中心思想。鉴于此，我当机立断：就以这个词语作为诗眼，以点带面，通透全篇。定下这一段诗的诗眼，我就立刻寻找进行课堂教学的切入点。

我略扫过备课手册，觉得预案过于呆板，缺乏教育意趣。于是我试着从几个句子的共通处着手，结合生活，把握联系，实施有效教学。立马飞速在脑海中把这一环节预设如下：①以前与现在是否能印证你“成长的足迹”？举例说明你的“成长”中“浸透着教师的心血”。②改变现在、实现理想要通过双手“创造”，举例说明某个人“创造”未来“蕴含着教师的辛劳”。

师：请同学们举例说说“成长”是“浸透着教师的心血”。（板书：成长）

生：我以前很调皮，上学后，老师不断教导我，使我成长为一个懂事的小学生了。

生：我以前很粗心，经过老师的教导后，我也不再粗心了。

师：从“以前”到“现在”确实可以看出你们成长的足迹。（板书：以前 现在）

师：是不是可以从诗中找出两个词语换掉“以前”和“现在”呢？

生：“昨天”和“今天”。（师擦去“以前”“现在”，换上“昨天”“今天”）

师：说得真好。那么一个人用双手“创造”未来也与老师的辛劳有关系吗？举个例子说说。（随机板书：创造）

生：是的。失败了无数次，爱迪生发明了无数的新事物，他的妈妈呕心沥血，不辞劳苦地教给了他很多哲理、知识，不停地鼓励他，可以说，爱迪生的成功离不开妈妈的帮助。

生：不对，你应该说明“创造”需要老师的辛劳。（强调“老师”）

生：我们可以这么理解，爱迪生的妈妈其实就是他的老师，爱迪生实现自己的理想离不开妈妈的帮助。

师：说得真好。“创造”的确有很多现实的困难，可是经过老师的指导和帮助，经过自己不懈的努力，最终定能实现理想！（板书：现实 理想）

你想对曾经关心你、帮助你的老师说什么呢？

生：老师，您辛苦了，谢谢您！

生：老师，您真了不起，为你的学生贡献了一切。

生：教师的事业的确非常崇高。

（师立刻板书“崇高”）

课后，我坐在办公室里反思着这一节没有多媒体、没有小黑板、没有挂图、甚至是没有任何准备的课，的确有些后怕。评课时，领导们肯定了教学主线的明确，以“崇高”这一诗眼牵动文本；又从钻研教材的角度上，认为教师没有完全吃透教材，课上由教师主导、组织教学时的提问语不够精练，不能有效地引导学习者通向新知，局限了学生的思维方式，在处理某些教学细节时导致师生对话的暂时终止。

一堂“急智”优课必定是建立在深刻钻研教材的基础上，以教师充分树立自信为前提，以过硬的教学素质来推进师生平等对话中灵活多变的课堂教学的。这节课由于我没能充分把握住教材的内涵与特点，因此就“急”得错序、“急”得乱章。总体来说，本堂课只是“急课”而非“智课”。

我再沉思：当以不懈之力、钻研之精神，“用一生来备这节课”，集中一生的智慧来准备的一节课，必定会让教师的“急智”及时来到，迸发灵感，擦出火花，上出一堂意趣盎然的课！