高效课堂不仅仅依靠模式

浙江临海市括苍镇中心校苍石小学（317000） 卢晓燕

近年来有关打造高效课堂的呼声不断高涨，各种教学模式纷纷出现。然而，要真正实现高效课堂不能仅靠模式，也切忌无凭无据，极端强化模式。新一轮教改提出的高效课堂建设“六模块‘3＋x’建构式课堂”模式有其相当的规范性，也有可操作性，但要真正把它和实践联系起来却存在很大问题。下面具体谈谈。

一、调查研究，发现问题

教育者的观念，仅凭专家的一两次报告是根本无法转变的。经过深入调查研究，我们发现，阻碍教改顺利推进的主要有以下因素。

其一，一些学校的领导以秉承传统为由，大行传统之道。课堂教学形式上是所谓的“六模块‘3＋x’建构式课堂”，实质上是换汤不换药，整个课堂仍然被教师霸占，学生只有老老实实听的份。其最大的变化，就是在课堂上多了几幅图片、几首歌曲。

其二，绝大多数教师，死把着传统不放。他们认为，教师上课“讲”是天经地义的。高效课堂的模式只有在公开课或领导听课时套用一下，平时还是我行我素。

其三，教师普遍认为，教改只是一阵风，一阵风过后，仍旧风平浪静，别太在乎它。这既是教师对教改的认识，又是对以往教改的总结。教师身上的这一“痼疾”仅用“六模块‘3＋x’建构式课堂”是无法根治的。

二、钻研理论，确立理念

我们普遍认为，新一轮教改的理论支撑是：杜威的实用主义、后现代主义、建构主义。因此，要确立正确的教改理念，务必认真钻研这些理论。

杜威的实用主义。在世界现代教育史上，不同的国度或不同的历史时期，杜威都受到了广泛的关注，而且这种状况是空前的。杜威的实用主义教育理论包括以下内容：教育即生活，学校即社会，思维与教学，论儿童与教师。

后现代主义。后现代主义教育思想强调多元，崇尚差异，主张开放，重视平等，推崇创造，否定中心和等级，去掉本质和必然。后现代主义者毫不留情地向传统方法论原则的唯一性和普遍性宣战，向僵化凝固、缺乏想象力的理性主义教育研究方法告别。改革务必求变，但变要有“度”，这个“度”就是这些理论，只有认真研读这些理论，才能把握这些“度”。

建构主义。建构主义以学生为核心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是“学”，以教师为中心强调的是“教”。高效课堂建设，“学”和“教”的问题才是根本的核心问题，模式应在其次。若不解决根本的核心问题，过度强调模式，就会走形式主义的误区。

三、推广模式，规范教学

理念确立，就意味着教改已经迈出了一大步，问题的焦点就不再是“改不改”，而主要是“如何改”。根据当前教改的经验，先进的教学模式有助于解决“如何改”的问题，但要制定和推广模式，还需要一个细致周密的过程。

1.学习先进经验。制定教学模式，首当其冲的是学习借鉴先进经验。全国各地优秀的教学模式非常多。譬如，山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河北衡水中学的“三转五让”教学模式；江苏东庐中学的“教学合一”模式等。

2.摸清现实底细。任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。

3.以意识为先导。随着教改的推进，各地的教学模式越来越多，越来越有个性。但有一个局势，我们务必在意。每种模式都有太多的清规戒律，过分强调整齐划一，过分强调权威性、确定性、控制性等。这种局势，很有可能将学生和教师从这儿解放出来，又从那儿囚禁起来。

4.切忌“一刀切”。模式只是落实教改理念的操作方式，而并非一成不变的真理。因而，它因时、因地、因人而异，若不分何时、何地、何人皆套以固定的模式，这是对“崇尚差异”的否定，终将走向“凝固僵化”。

总之，打造高效课堂，既要尊重现实，更要尊崇理论，理论联系实际，才能真正解决“改不改”和“如何改”等实际问题，才能推进教改沿着科学的轨道前进。