作业批改中的问题及其教育内涵

张 勇 张 滢

（1．咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳712000；2．咸阳职业技术学院基础部，陕西，咸阳712000）

作业批改中的问题及其教育内涵

张 勇1张 滢2

（1．咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳712000；2．咸阳职业技术学院基础部，陕西，咸阳712000）

作业是课堂师生交往的延伸，作业批改在师生之间不仅有认知交流，还有丰富的情感交流。但在教育实践中，作业批改的教育价值往往被教师所忽略，存在简单化和狭窄化问题，为了使作业批改更好地体现出应有的教育价值，教师应重视挖掘作业批改中平等、激励、动态和示范的教育内涵。

作业批改；教学交往；教育价值

学生的作业是反映学生学习效果的窗口，每一份作业的背后都是一个个有思想、有感情的人，因此，作业可以反映出学生的态度思想、情感看法，也会关涉到学生的个性特征，甚至于他的价值观念，教师可以以作业这一渠道更多地了解学生的内在。同时，作业批改作为教师对学生的一种反馈，学生除了知晓知识的掌握程度，还可以感受到教师对自己的情感，以及教师本人的职业态度，这些又反过来影响学生的学习态度和对教师的情感。可以说，作业是课堂师生交往的延伸，它对学生的发展（不仅是知识的发展）具有不容忽视的作用。

从教育交往理论上讲，可以将作业完成与批改视为师生间以可理解的方式共享知识经验、分享思想情感的过程，是师生以作业为媒介的双向理解过程。这种理解不仅包括知识经验领会与把握的认知过程，也是师生间相互沟通、相互认同和接纳的过程，是主体最终走向自我理解和发展的过程。但这种过程在教育实践中往往被教师简单化、狭窄化了。

一、当前教师作业批改中存在的主要问题

1．批改形式简单化

当前许多教师将作业仅仅视为一个不可缺少的教学环节，是学生必须完成的一个学习任务，作业批改只是对作业本身进行评价，教师往往关注的是作业任务是否完成以及完成的质量。对学生答题中的部分错误，有的教师仅用半个红“√”表示，或者单纯用“√”、“×”判断；有的教师批改作业后，只写一个大大的“阅”字。这种评语好像是完成某一道工序的标志，包含的交流信息太少，难以起到应有的教育意义。这种简单的批改方式将作业视为学生的功课，忽视了作业潜在的教育功能和契机。学习不仅是简单的头脑活动，其中还包含复杂的情感，因此对其只用分数衡量，显然是不合理的。教师对待学生作业的态度带给学生的是对英语学习和师生关系的影响。当学生挑灯夜战或苦思冥想完成作业之后，学生在情感上希望得到教师积极的反馈，学生从内心希望的不仅是对错优劣的评判，更渴望来自教师的尊重和认可，这种认可与尊重是通过教师作业批语的字眼表露和实现的。

2．反馈内容狭窄化

雅斯贝尔斯指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。真正教育的过程是启智和陶冶性情的过程，它在缓慢的进程中完成着对真、善、美的不断追求。实践中，许多教师往往忽略了学生作业的评改是教师与学生的另一种形式的沟通、交流，这种交流使用得当会超越知识层面，而实现师生双方更深入的认识，从而实现师生情感方面良性沟通与融洽，“教师的作业反馈就是教师情感输出的一种方式，它体现教师对学生作业的意见和态度，有经验的教师总是利用作业批语这一特殊形式褒贬学生的得失，进而达到一定的教育效果。”［1］传统的作业批改，教师审视的角度往往是狭隘的，作业批改的功利性目的凸显，异化了教育的真正价值内涵，师生通过作业的交往通常局限在知识领域，关注的是问题的“对”与“不对”，忽略了学生的情感和精神世界。我们经常看到在作业批改中教师更多的是指责和否定，面对不合意的作业，教师往往妄想通过“刺激”使学生改变，实践证明这种做法只能使学生自信心降低、逆反心理陡增，学生与教师的心理距离越来越远。相反，如果教师的作业批改在解决知识问题的同时，能加注各种形式的评点意见，以朋友或长者的口吻多一些建议和鼓励，这样不仅会促进学生态度的转变和方式的调整，而且对师生情感沟通大有裨益。

二、挖掘作业批改中的教育内涵

1．体现平等的师生关系

分析现实中许多教师作业批改出现问题的原因，其根源在于师生关系的不平等。现实中，仍然存在着不正确的师生观：学生就是教师的工作对象，教师在学生面前必须以“权威形象”出现，学生必须在角色和心理上“臣服”于教师。这样的师生观下必然会出现教师的居高临下、强加支配，学生的被动。这样，教师在学生作业上挥洒自己的态度也便成为自然，学生作业的批改自然带有浓厚的权威色彩，教师的批改就自然容易忽视学生的情感体验，师生之间通过作业平等交流很难实现。事实上，如何认识学生、看待学生直接影响着教师与学生的关系。教师假如可以放下“权威”，视每一位学生是同样有着思想、感情的独特个体，是一个生命体，这个生命体等待我们用情感以滋润，其隐藏的潜能等待我们教师点燃。那么，教师就会在作业批改时，将从学生的角度，对学生作业中出现的错误和问题多一份理解和谅解，明白不同知识基础和态度的学生肯定在作业完成质量上有所不同，明白了这一点，教师就会给予学生针对性的点拨、纠正和期望，并且会用亲切的类似倾心交谈的方式将自己的意见和态度传递给学生。“他（教师）必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞”［2］作业是学习的重要组成部分，对于每一位学生来说，作业批改不仅是学习结果的评定，也是教师对学生劳动成果的重视，它会作为激励因素促进学生的传递和内化。这样的评改就具有了情感熏陶的价值。

2．发挥激励的教育力量

作为外部因素，如何评价学生的学业活动可以直接对学生学习动机产生影响，马斯洛说过：“人体内部存在着一种向一定方向成长的趋势和需要，这个方向一般可以概括为自我实现或心理的健康成长。”［3］教育的价值不是成绩分数而是“成长”，所以搭建让每一个学生充分发挥他们的潜力的平台是教师的任务。作业评改的教育功能之一，就是如何把学生引向自我实现的成长目的，这种目的要求教师注意学生的差异，对不同水平的学生及其作业采取不同的评点反馈。针对优秀生教师要超越知识领域，给予他们更多的情感、意志、思想方面的指导；针对学困生教师要多一些关注，细心发现他们生活中的闪光点，关注他们“问题”背后的缘由，让作业评改成为他们追赶的推动器；针对班级中更多的“默默无闻”的中等生，教师要主动走近他们，关注他们的存在，在作业中发现他们的特长、兴趣，让关注式评语成为中等生赶超的动力坊。教师的几句激励性的评语或是表示关注的几点勾画，都有利于学生产生愉快的情感体验和积极的心理暗示，从这点来讲，教育艺术，说到底就是一种激励艺术。为了使作业批改更好地起到激励作用，作业批改首先要让学生看见教师对学生和职业的真诚。真诚的教师才能使学生增添对教师的信任，带给学生心灵上的安全感。学生收获肯定的评价，会不断增强其自信心，于是学习的过程变为一种获得快乐和成功的旅行。即便是否定性评价，也能促使学生从更深层次进行自我探索。同时，作业批改要具有针对性，评点力求细致清晰、评语要具体准确。

3．保持动态的教育关注

所谓“动态性”意指教师应保持对学生学习、思想、精神领域的持续关注。处在求学阶段的学生，由于生理和心理等原因，通常呈现出心理和情感状态的不稳定。通常表现在学生往往因受到某次作业批语的激励而爆发出强烈的上进意愿和努力状态，但这种状态往往会因为学生在学习成长过程中遇到一些偶尔情绪的刺激干扰或是知识障碍时，出现情绪上的波动，特别是自我意识偏差，这种情绪往往对学生的学习状态和行为带来消极影响，导致学习生活中原有问题的反复或复杂。此时，教师如果能够根据学生的作业情况，结合平时的教育观察，通过作业评语和学生“谈心”，给予学生及时的注意和指导，让学生从作业评语中读出期望、获取指向，不仅可以及时纠偏学生的状态，还会传递给学生一种积极的信息。这种关注彰显出教师对学生的真诚和耐心，对学生来讲是一种莫大的精神支持和鼓励。

4．彰显教育示范的魅力

“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”教师一定要挖掘作业评改潜在的教育力量，直接影响到学生的思想、品质。试想，如果教师批改作业时简单随意、字体潦草，就很难保证学生以认真的态度对待作业；教师要求学生按时完成作业，而自己却不能及时对学生作业进行反馈，学生自然难以感受责任意识。

教育是人与人精神相契合、文化得以传递的活动。理想的教学交往观应该是师生双方真、善、美进行交流［4］。作业批改是师生之间超出课堂之外的又一次相遇，优秀的教师往往不会忽略这样的教育契机，简短的几句评语、着重的几点勾画却能实现师生间的沟通与理解，使教育的魅力和价值在无声与无痕中得以彰显，让作业批改散发更丰富的教育光彩。

［1］罗文明．作业批语的情感魅力［J］．教书育人，2001（21）：41-42．

［2］俞红珍．教材“二次开发”的教师角色期待［J］．中国教育学刊，2010（1）：82-84．

［3］胡笳．评语的教育功能之我见［J］．社科纵横，2005（1）：168-169．

［4］田汉族．交往教学论［M］．长沙：湖南师范大学出版社，2002：26．

［责任编辑：黄晓娜］

G424．1

A

1002-1477（2015）03-0050-03

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．012

2014-06-18

陕西省教育科学“十二五”规划课题（SGH140814）；咸阳师范学院教学改革研究资助项目（201202007）。

张勇（1971－），男，湖南常德人，硕士，讲师；张滢（1973－），女，湖南常德人，教师。