改革开放三十年小学科学课程目标和内容的演进及特点

曲铁华 张啊媛

（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）

改革开放三十年小学科学课程目标和内容的演进及特点

曲铁华 张啊媛

（东北师范大学教育学部，吉林长春130024）

改革开放三十年，随着基础教育改革的逐渐深入，我国小学科学课程在不断的探索、发展和改革过程中，积累了丰富的理论基础和实践经验。在这一改革与发展过程中，我国小学科学课程目标和课程内容，从科学知识、科学探究、情感态度与价值观三个维度不断发展变化。在其科学课程目标和内容演进的过程中，呈现出小学科学课程目标逐渐明晰、小学科学课程内容结构逐渐趋于合理的特点，既满足了社会的需要，又满足了个人的需要，提高了小学生的科学素养。

小学；科学课程；课程目标；课程内容

改革开放初期，我国小学科学课程是以“知识观”为主要目标的，仅仅把科学知识作为一种结论来学习。此后，随着科学课程的发展，“能力观”逐渐占主导地位，即强调知识与能力并重的“双基”教学，重点在于能使学生获得比较系统的科学知识和技能方法。2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布，小学科学课程开始提倡“素质观”，课程目标中强调情感态度及价值观，形成了提高小学生科学素养的培养目标。特别是2001年教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，在科学课程总目标下，提出了三维分目标，即科学知识、科学探究以及情感态度与价值观。

我国小学科学课程内容，改革开放初期大多局限于科学基础知识，而且科学知识并没有遵循系统化和单元化的原则。20世纪80年代以来，我国开始强调知识和能力同等重要的“双基”教学模式，在关注科学基础知识内容的逻辑结构和关联的同时，也关注科学技能与方法方面的内容，科学知识和技能方法两部分均逐渐呈现“模块化”的形式，即围绕科学核心概念展开系统的知识和技能内容。2001年新课改之后，我国对小学科学课程的内容进行了全面整合，增添了跨领域、跨学科、跨专题的综合知识和技能训练。同时，突出了科学探究内容的发展，设计了更多的活动，发展小学生的交流能力、实践能力和创造能力。在此基础上，逐渐开始重视情感态度与价值观方面的课程内容，在渗透科学和技术是“双刃剑”的同时，强调科学、技术与社会的结合和联系。

一、小学科学课程目标和内容的嬗演历程

1．小学科学课程目标的演进

（1）科学知识目标的演进。教育部于改革开放初期颁布了《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》（以下简称《试行草案》），其中，关于“自然常识”的科学知识的目标叙述如下：“教给学生一些浅近的自然科学知识，使学生初步了解一些常见的自然的现象、自然的性质、自然的规律性以及人和自然的关系。”［1］80年代中后期，国家教委先后颁布了两部自然教学大纲，分别是1986年的《全日制小学自然教学大纲》和1988年的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》（以下简称《初审稿》）。它们对于科学知识目标的要求大致相似，即指导儿童初步认识自然界，使其获得最基本的而且生动具体的自然科学知识；初步了解大自然的概貌和人类与自然之间的关系。随后，在1992年，修订后的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，其小学科学知识的目标与前者基本保持一致，即为指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识。

上一时期小学的科学课程知识目标并没有实质性的发展，大多只是重视学生对科学知识的掌握和能力的培养，但此阶段注重的只是一部分知识，“属于关于‘科学概念和原理’方面的知识。十分缺乏关于‘科学技术的实际工作方式’、‘科学技术过程’、‘从何处和从什么人那里能够获得科学技术信息和指导’等知识。”［2］当时的科学课程，只是按照自然教学大纲规定的知识点进行教学，但大纲规定的只是对于一定群体最基本限度的知识方面的要求，只学习书本上固定的有限的科学知识，在一定程度上，限制了条件较好的学生拓展新知识的可能。

2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，阐释科学知识的目标为：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”［3］新一轮基础教育课程改革之后，科学知识更加全面。在基础知识之上，加入了对科学、技术与社会之间相互关系的理解。在培养学生掌握科学知识之外，更多地渗透了对与广泛的科学知识相联系的情感态度与价值观的理解。

（2）科学探究目标的演进。《试行草案》对于科学探究目标的要求涉及甚少，仅仅提出“培养学生观察、分析自然界事物的初步能力和进行科学实验的初步技能”。［1］20世纪80年代至90年代颁布的一系列自然教学大纲，对于在科学探究的过程中，所需要培养学生的能力和方法做了如下诠释：“在指导儿童认识自然界的过程中，培养和发展他们对自然科学的兴趣爱好。着力培养、训练、发展他们爱科学、学科学、用科学的能力，主要是观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力、创新能力，以及栽培、饲养、制作能力等。”［4］直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，进一步规定了观察、实验、动手、逻辑思维和想象5项能力。

2001年，教育部颁布并实施了《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），明确指出：“科学探究是科学学习的中心环节，它涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察实验制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等环节，还涉及对科学探究的认识。”［3］《标准》对这8个活动分别制定了相应的课程目标，并指出在小学阶段，对科学探究能力的要求不宜过高，应顺应小学生的年龄特点且循序渐进地培养。

2006年3月，国家颁布并实施《全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）》，明确指出其方针和目标，“以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。未成年人对科学的兴趣明显提高，创新意识和实践能力有较大增强”。［5］不难看出，直到21世纪以后，一个较早期技术化的精英主义的科学教育思想指导的更完善的科学教育目标，才逐步真正形成，这就是将科学教育与一种新人文主义相融合的、旨在提高全体公民素质的全新的“科学素养”概念。［6］其目的在于，通过对学生等重点人群科学素质的培养，带动全民族科学素质的提高。

（3）情感态度与价值观目标的演进。改革开放初期，由于我国生产力发展水平还处于相对较为落后的状态，并且教育仍然受到固有传统思想的束缚，科学教育的价值取向并没有完全实现从国家和社会向个人过渡。因此，当时的《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》，关于情感态度与价值观方面的目标，仅仅局限于对学生进行爱国主义政治思想教育。

80年代以后，以刘默耕先生为代表的我国一批自然课程专家，通过在理论研究和实践过程中的不断思考，提出把“激发小学生爱科学、学科学、用科学的志趣，培养学生勤于思考、敢于提问、实事求是、勇于创新的科学精神作为小学科学课程的主要目标”。［2］但对情感态度与价值观方面的要求并不具体和完善，当时的小学科学课程中，仍然缺少怀疑精神、奉献精神和民主精神，阻断了学生对科学创新的发展之路，难以发挥其个性和创造能力。［2］随后，国家教委于1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，在强调小学生受到科学自然观、爱家乡爱社会主义祖国等思想熏陶的同时，增加了“培养他们实事求是、尊重自然规律的科学态度”和“培养他们健康的审美情趣”的目标。之后的《九年制义务教育全日制小学自然教学大纲（初审稿）》，对于情感态度与价值观目标进行了调整，在上述基础上，重点强调发展学生对自然界和科学技术的兴趣爱好。

2001年，教育部颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“情感态度与价值观目标包括四个方面的内容：对待科学、科学与技术及社会的关系、科学学习、自然”。［3］特别是较以往增加了“积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展”［3］等要求。新世纪以来的科学课程，已经把“科学探究”作为第一位目标，“情感态度与价值观”作为第二位目标，把“科学知识”作为第三位目标。这里更加注重学生的全面协调发展，特别是作为一个社会人的未来可持续发展。所以，科学课程目标中的学生在发展过程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具备的能力和非智力情感因素，则成为重中之重。因此，目前我国的小学科学课程目标，十分强调引导学生在进行科学探究过程中，掌握观察和实验等基本技能的基础上，对科学知识进行理解，培养小学生开拓创新的科学精神和态度等，提高其科学素养。

2．小学科学课程内容的演进

（1）科学知识内容的演进。改革开放初期的《试行草案》，规定科学知识内容包括：水、空气方面的常识；动物、植物方面的常识等。1986年颁布的《全日制小学自然教学大纲》，罗列出各册教科书的教学内容和要求，从中归纳出小学自然课程的知识内容包括如下几个方面：空气和水，植物和动物，能源和环境保护，宇宙，力和机械，电、磁、声、光、热现象，金属，信息，生理卫生以及自然日记等内容。第一次对小学自然设置了“能源”、“环境保护”、“信息”等方面的课程内容。

1988年的《初审稿》，分别呈现出小学阶段低、中、高年级各单元的基础知识要点。由此归纳出小学自然课程的知识内容包括：空气和水，人体，植物和动物，生物与环境，认识土壤和岩石，地球和地壳变动，力和机械，电磁现象，声、光、热现象，金属共十大方面。特别强调在272总课时数中，留出10%～15%的时间，供各地补充乡土教材。

在1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，按低、中、高年级，将自然课程的知识内容分为八个部分：包括生物，人体，水和空气，力和机械，声光热，电和磁，地球和宇宙。随后，1994年颁布的《〈九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）＞的调整意见》，要求删去部分原有教学内容，共删去知识点21个（约占原有知识点数的40%），观察、实验、操作项目10个（约占原有项目的30%）。［7］删去一些比较难的内容和学习其他知识点时可以兼顾的某些内容。

2001年，教育部颁布并实施《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，设定的科学课程内容为科学探究、情感态度与价值观及科学知识，最终又将其内容具体分为物质世界、生命世界、科学探究、地球与宇宙及情感态度与价值观。2006年，《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）》中指出：“全面协调地发展数学、物理学、化学、天文学、地球科学、生物学等基础学科”［8］，促进各学科之间的交叉和融合。

（2）科学探究、情感态度与价值观内容的演进。1988年的《初审稿》，将小学阶段分为低、中、高年级，分别记述了其各阶段的课程内容。对于小学自然课程提出了“知识要点”和“观察、实验、操作”的要求。1992年颁布的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，提出小学自然课程内容为：“知识”与“观察、实验、操作”。进而将“知识”部分的内容划分为“了解”、“知道”和“理解”三个层次的要求；而将“观察、实验、操作”部分的内容分为两个层次的要求：“初步学会”和“学会”。

2001年，教育部颁布并实施的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》指出：科学探究内容是小学科学课程内容中的重要组成部分。科学探究及情感态度与价值观目标的达成需要较长时间，并且两者不涉及具体的知识点，其内容不局限于书面形式。因此，应伴随着科学知识，将能力与态度内容穿插在“生命世界”等具体的知识内容中，使其有机结合。对于科学探究能力和科学态度内容，教师需要为学生创设有利的环境和条件，使学生在长期的学习与实践过程中，不断感受、体验与内化，培养其科学技能，形成正确的价值观。这样，五大领域的小学科学课程内容才能达到融会贯通。

二、小学科学课程目标和内容演进的特点

1．小学科学课程目标逐渐明晰

1986年的《全日制小学自然教学大纲》，第一次将科学课程的性质阐述为“科学启蒙教育的基础课程”，培养目标为“四有”社会主义公民，重点在于对学生科学文化素质的培养。1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》中，提出的培养目标为全面发展的社会主义建设型人才，更加具体到学生自身科学素养的培养，更加注重学生自身的全面发展。2001年《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》中，重新定义小学科学课程是科学启蒙课程，是以培养科学素养为宗旨的。

（1）在知识与能力目标方面。一直以来，我国小学科学课程在很长一段时间属于学问中心课程，其优点在于，能够使学生获得比较系统的科学知识和技能，即“双基”落实。但从上个世纪70年代始，小学科学课程“双基”教育在国际上受到普遍的批评，认为它以学科体系作为课程体系，不符合儿童的认知发展规律，从而影响了他们的学习兴趣，同时，造成其课业负担过重。后来，我国开始全面推进素质教育，小学科学课程的目标从“双基落实”逐渐转变为“学会学习”，即在继承“双基”落实的优秀传统之外，注重学生的一般与个性发展，培养学生的科学素养。因此，小学科学课程逐渐形成了符合学生身心发展特点的系统的知识架构。

（2）对于科学探究目标的理解。在科学探究过程中，培养学生的科学技能及科学方法。“科学技能包括心智技能和动作技能；科学方法是知识与能力之间的桥梁，在学习科学知识的过程中学习科学方法，包括观察、实验、调查、比较、归纳、演绎、分析、综合等”［9］，也包括科学处事方法，即在日常学习和生活中的思维与行为方法。当今的小学科学课程，尤其重视实现科学探究的目标，掌握科学技能和方法，这不仅为小学生的终身学习、工作和生活积累经验，也为国家和社会的人才需要奠定基础，为提升全体国民科学素质提供可能。

（3）在情感态度与价值观目标方面。2001年颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，明确强调了既要注意激发学生的学习兴趣，注重爱国主义教育和辩证唯物主义教育，又要注重对学生科学精神和科学态度的培养，使学生树立起用科学来解决社会生活问题的意识。新课改实施以后的小学科学课程首次提出“STS”（即“科学—技术—社会”）的课程模式，同时，提出了“终身学习”的概念，强调科学、技术与社会之间的和谐关系，以及与环境的和谐相处。逐渐形成正确的科技意识，建立正确的科学观和技术观；逐步使学生了解科学、技术与社会之间的相互作用，建立以科学为基础的价值观。

2．小学科学课程内容结构趋于合理

改革开放初期的《试行草案》中，把小学科学课程的内容，定位于“儿童感兴趣、易理解的身边自然现象和事物，教学方法上开始强调鼓励儿童探究和发现知识，力求使学生在知识、能力和情感态度等方面得到平衡发展”。［1］直到1992年的《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》，规定小学自然课程内容包括“知识”和“观察、实验、操作”两部分。并且进一步对科学知识内容和科学探究内容的要求做出了层次划分。随后，本世纪之初颁布的《科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》，将地球与宇宙、物质世界、生命世界、科学探究、情感态度与价值观作为科学课程的内容。

20世纪70年代末至80年代以来，通过实践过程中不断思考与探索，把小学科学课程目标定位于培养学生的科学精神。在此目标引领下，小学科学课程内容更加注重联系学生的日常生活实际，打破传统讲授式教学局面，更多的探究式活动被引入科学课程中。

90年代以后，“我国颁布的新教学大纲，在小学科学课程内容结构方面，做出了较为明确的层次要求划分，提出了一个基本符合学生认知规律，同时，又能反映科学知识间关系的课程内容整体结构模型”。［10］科学课程的知识内容由4个系统下的8个单元组成。其科学探究内容按照由具体到抽象的规律分为三个层次，对于低、中、高年级，初步做到了知识和能力内容的结构化和系统化。

随着社会经济、科学技术的迅速发展，小学科学课程不断被要求增加新的内容，如注重科学史知识的渗透，增加技术教育的内容等。同时，课程内容的不断增加也加重了学生的学业负担，这就需要适当地删减陈旧的教学内容。当今世界各国，在设计任何新产品和使用任何新技术时，都会把保护环境和节约能源的理念注入产品结构之中。如此就要求在小学科学课程内容结构中，适当合理地增加能力和情感态度与价值观方面的内容，包括培养小学生的观察能力、实验能力、动手能力、逻辑思维能力和想象能力，以及实事求是、与人合作、敢于创新等良好品格。

综上所述，我国小学科学课程的内容，在改革和发展的过程中不断趋于合理，既满足了社会的需要，又满足了个人的需要，力求达到提高学生的科学素养，传承和发展人类科学文明的成果，从而促进人类的进步与发展。

［1］中华人民共和国教育部．全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）［M］．北京：人民教育出版社，1978．

［2］孙宏安．中国近现代科学教育史［M］．沈阳：辽宁教育出版社，2006：691．

［3］中华人民共和国教育部．科学（3—6年级）课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．

［4］国家教育委员会．全日制小学自然教学大纲［M］．北京：人民教育出版社，1986．

［5］中共中央，国务院．全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）［M］／／中国成人教育协会．中国成人教育改革三十年．北京：高等教育出版社，2008：637－646

［6］张红霞．小学科学课程与教学［M］．北京：高等教育出版社，2010：87．

［7］国家教育委员会．关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知［G］／／国家教委基础教育司．九年义务教育文件汇编．北京：北京师范大学出版社，1994：594-595．

［8］中共中央，国务院．国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006—2020年）［G］／／推进自主创新建设新型国家文件汇编．北京：国家行政学院出版社，2006：9-71．

［9］袁运开，蔡铁权．科学课程与教学论［M］．杭州：浙江教育出版社，2003：150．

［10］周新奎．小学科学课程标准研究与实施［M］．济南：山东教育出版社，2004：48．

［责任编辑：黄晓娜］

G423．04

A

1002-1477（2015）03-0020-05

10．16165／j．cnki．22-1096／g4．2015．03．005

2014-08-20

吉林省社会科学基金项目（2014B46）。

曲铁华（1962－），女，辽宁铁岭人，博士，教授，博士生导师；张啊媛（1988－），女，硕士研究生。