“翻转课堂”的微课模式在远程传媒教育教学中应用的分析

倪佳保

（西北师范大学传媒学院 西北 730070）

“翻转课堂”的微课模式在远程传媒教育教学中应用的分析

倪佳保

（西北师范大学传媒学院 西北 730070）

新兴教学资源方式“微课”和新兴教学模式“翻转课堂”在国外已经开始应用并取得了较好的教学效果。那么能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升我国远程传媒教育教学效果已成为国内传媒教育界专家和学者关注的焦点。本文通过对“微课”和“翻转课堂”概念和特点的研究，以及对我国高校远程传媒教育教师特征、大学生的学习特点、现行远程传媒教育教学模式、教学环境的分析，试探讨基于微课的“翻转课堂”模式在我国远程传媒教育教学中应用的可行性。

微课 翻转课堂 远程传媒教育教学

前言

“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（ 如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（ 如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源 。微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学A.MeGrew 教授所提出的 60 秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee 提出的一分钟演讲 。微课作为新型的教学资源，是传统课堂学习的一种重要补充和资源拓展。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习等将会越来越普及。

一、翻转课堂

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007 年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决学生经常因为天气或路途遥远等原因不能按时到校上课而落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题，开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的操作过程以及教师讲课的声音，并将视频上传到网络，借此帮助不能按时上课的学生。受此启发，许多教师尝试改变了以前的课堂教学模式，要求学生在家看视频以代替教师的课堂讲解，然后在课堂上，把精力集中在完成练习以及与教师和同伴的互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，这就是日渐兴起的翻转课堂。

二、“翻转课堂”课程专题学习微课的构建思路

1.“翻转课堂”课程特点及实施现状

21世纪信息时代，传媒教育技术能力已经成为教师专业发展中必备的知识和技能。“翻转课堂”是为了促进学生学习，将传媒教育技术的基本理论与信息技术深度融合，用于提升教师信息化教学能力的一门课程。旨在提高广大师生在信息时代传媒教育技术学的理论知识、技术技能，帮助师生适应传媒教育信息化发展的趋势，为提高信息化教学效果，实施素质传媒教育奠定坚实基础。对于高校教师传媒教育类学生而言，“翻转课堂”公共课已成为培养传媒教育技术能力的核心课程。然而在现实教学中，本课程常存在着教材内容滞后、实验环境受限及学习资源匮乏等问题，严重影响了教学效果。

2.构建“翻转课堂”课程专题学习微课的思路

研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用图或树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式［3］。知识树是知识点及其关系的集合，具有对称性、良好图形、连续性等特点，直观展现了某一学科领域知识的所有相关知识点间复杂的层次关系［4］。因此本文以“翻转课堂”为例，提出建立专题学习“微课树”，即专题内的各知识点之间形成相互连接，从而实现微课的连贯性、层次性建设，相信对于提升“翻转课堂”课程的教学效果会有一定的帮助。

3.构建“翻转课堂”课程专题学习微课的研究范畴

第一、相关理论研究

首先，要根据“翻转课堂”公共课各知识块之间的关联，划分专题，并根据每一个专题的特点，分解其组成知识点的层次，并借助思维导图等软件，绘制出专题学习“微课树”。

第二、专题学习微课设计方法研究

在设计环节，围绕各专题探讨其组成知识点之间的呈现次序，需要对专题和各组成知识点之间的目标制定、内容表现形式、学习活动设计和界面风格、框架结构、交互导航等方面的设计原则与流程方面进行深入研究。

第三、 专题学习微课开发技术研究。

在开发环节，主要利用图文扫描、识别与处理技术，音视频脚本设计、录制和剪辑制作技术和游戏、动画制作技术等，针对传媒教育信息资源，进行图、文、声、像等生动、直观的数字化处理，开发融传媒教育性、科学性、趣味性为一体的专题学习微课资源，进而归纳专题学习微课的开发方法。

第四、 专题学习微课研发规律及策略研究。

最后，要对专题学习微课研发案例深入分析，总结和归纳专题学习微课设计与开发过程中的常见问题并进行归因分析，从而提炼专题学习微课的设计和开发规律及策略。

结语

综上所述，基于微课的“翻转课堂”教学模式具有让学生自主掌控学习、增加学习中的互动和提高学生心理优越性等优点，能够有效地弥补现行大学英语教学模式中所存在的弊端。我国传媒教育信息技术化的推进和远程传媒教育教学改革大潮下各高校完善的硬件配备情况也能很好地满足实施基于微课的翻转课堂教学模式的要求。同时通过问卷调查得出的结果也表明，我国高校远程传媒教育教师的情况和大学生学习的特点能够很好地契合实施基于微课的翻转课堂教学模式的人力资源要求。因此，在我国高校大学英语教学中应用基于微课的翻转课堂教学模式具有可行性。

［1］胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示［J］.远程传媒教育杂志，2013，04：36-42.

［2］郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应［J］.现代远程传媒教育研究，2014，02：48-54.

［3］孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践［J］.远程传媒教育杂志，2014，06：24-32.

［4］赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知［J］.现代远程传媒教育研究，2015，04：53-59.