追在节点，方能问得精彩

江苏启东市北新小学（226221） 龚健健

追在节点，方能问得精彩

江苏启东市北新小学（226221） 龚健健

课堂提问是一种常用的教学方式。当课堂中出现学生回答不到点子上或者不知道如何回答的状况时，就需要教师对这个问题进行追问。有效的追问应问在思考肤浅处；问在思维定式处；问在解读有误处。

课堂教学 追问 节点

在语文教学中，当教师提出一个问题时，经常会出现学生回答不到点子上或者不知道如何回答的状况。在这种情况下，往往需要教师就这个问题进行再次发问，简称追问。有效的课堂追问可以启发学生积极思考，引领学生向深层次的问题探究，进而逐渐达到解决问题的目的。那么，在语文教学中，何时追问才能更有效呢？

一、追在思考肤浅处

在语文课堂教学中，有些学生就课堂问题的回答不经思考就脱口而出，回答过于肤浅，学生也很难深刻理解事物的本质。在这种情况下，教师如能就学生思考的肤浅处进行追问，必将使学生的思考更加深入，进而对文本的理解也更加深刻。

如在教学苏教版语文《水》一课时，文中有这样一句话：“母亲笑着说：‘你们真的饿坏了。’”在教学时，我让学生思考：母亲为什么说“饿”坏了，不说“渴”坏了？谁料，问题刚一提出来，有学生就说：“这是母亲故意说的，她在和儿子们开玩笑呢？”事实真的如此吗？我没有就学生的回答进行评价，而是追问道：“这儿的‘饿’真的是像这位同学所说的那样吗？请你从‘饿’和‘渴’的具体区别来回答。”学生经过思考，有的说：“我明白了，饿是让人比较难以忍受的，对于缺水地区来说，水就像粮食一样珍贵，所以作者用‘饿坏了’来表示水的缺少和紧张的程度。”有学生说：“饿是因为缺少粮食，渴是缺水，把渴说成了饿，说明了缺水的程度就像人饥饿难忍的程度一样，突出了人们渴的程度。”就这样，在教师的追问下，学生积极思考、动脑，对于作者这种以饿写渴，以苦写甜的写法有了进一步的理解和认识。

由此可见，在语文课堂教学中，要想使课堂提问真正有效，教师就要充分担当起引导者的角色，在学生的思考肤浅处进行追问，层层设导，进而使学生在教师的有效追问下将问题理解得更加透彻。

二、追在思维定式处

在语文课堂教学中，由于学生的思维定式，在课堂回答问题时，总是围着一个方向打转，以至于对问题的看法总是浮于表面，缺乏应有的思考深度。面对学生的思维定式，就需要教师有意识地追问，使学生突破重重思维障碍的束缚，进而回答问题更加客观、公正。

如在教学苏教版语文《我应该感到自豪才对》一课时，在学完课文以后，我让学生说说自己学了课文以后有什么收获。这时，一个学生说：“每个人都有自己的长处和短处，所以面对自己的短处我们不要气馁，因为我们也有长处嘛，我们要为自己的长处感到自豪。”这位学生回答完后，立刻就有学生跟着说道：“就是，就是，我们应该为自己的长处感到自豪。”眼看学生的思维都处于一种定式中，我及时追问道：“难道没有长处就不能感到自豪，只能自卑吗？请大家仔细思考我们应该如何面对这个问题。”在追问下，学生对自己的回答进行了审视。有学生说：“不管自身有什么不足，我们都应该客观对待它，化不足为动力，为成就更加优秀的自己而不断努力。”还有的学生说：“是啊，我明白了，只有具备一颗坚强之心，胜不骄，败不馁，正确对待问题，眼界才能更开阔，前途才会更光明。”

在语文教学中，最常见的就是一种人云亦云现象。这里面固然有着学生不经思考就模仿别人的现象，但更主要的还是学生思维定式在作怪，觉得别人说的跟自己一样。因此，在教学时，在思维定式处追问，可以使学生突破思维障碍，进而对课本的解读更加深刻。

三、追在解读有误处

在实际教学中，学生由于知识经验、生活阅历的不足，难免会出现解读偏差，甚至是解读错误的现象。此时，就需要教师对学生的错误解读进行追问，以此来引导学生走向正确的解读之路。

如在教学苏教版语文《孙悟空三打白骨精》一课时，教师让学生说说自己对文中人物的看法，有学生说：“孙悟空机智勇敢，不怕困难，虽然他屡次遭到误解，但是仍以大局为重，降妖除魔，值得我们敬佩。”有学生说：“唐僧菩萨心肠，虽然对孙悟空有诸多误解，但他的出发点是好的，同样令人敬佩。”这时，有一位学生说：“白骨精不达目的誓不摆休，我们也要学习他这种精神。”在这里，对于学生明显的误读，我进行了追问：白骨精费尽心机想得到什么？他的出发点是什么？面对这样的人我们应该学习他吗？在追问下，学生换了一种思考问题的方式，进而得出了对文本的正确解读。

由此可见，在语文课堂学习中，当学生对文本的解读出现偏颇时，教师可以通过自己及时的追问巧妙地拨乱扭正，进而把学生引入正确的解读轨道上来。

总之，在小学语文课堂教学中，教师要从学生的实际出发，密切关注学生在课堂回答问题时的状况，及时进行追问。只有这样，才能真正起到答疑解惑，拨乱反正的目的，进而使课堂提问真正彰显精彩。

（责编 刘宇帆）

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