把握表达特质，提升运用能力——浅谈说理文的教学策略

江苏南通市海安县曲塘镇章郭小学（226661） 周月琴

把握表达特质，提升运用能力
——浅谈说理文的教学策略

江苏南通市海安县曲塘镇章郭小学（226661） 周月琴

说理文的教学对提升学生的逻辑思维能力、表达能力都具有举足轻重的作用。因此，在教学中要前后照应，引导学生把握说理文的整体框架；对比辨析，让学生明晰说理文的典型价值；元素提炼，使学生感受说明文的叙述特点；实践运用，体会说理文的表达方式，从而提升教学效益。

阅读教学 表达特质 说理文 策略

说理文在小学语文教材中所占的比例虽然较低，但它对提升学生思维辨析能力、逻辑推理能力都具有举足轻重的作用，尤其能够有效地促进中高年级学生从形象性思维向抽象性思维过渡。在苏教版教材中，《说勤奋》一文是第一篇说理文。如何紧扣说理文表达的特质，展开有效教学呢？

一、前后照应，把握说理文的整体框架

说理文的写作目的在于提出观点，通过事例的呈现和逻辑的论证，最终证明观点的正确性。基于这一点，说理文常常采用首尾呼应的方式布局全文。

师：请同学看看作者的观点是什么。

生：作者的观点是“通往理想境界的桥梁是勤奋”。

师：这是作者一开头就直接点明的。这个意思还在哪里出现？

生：最后部分，作者又说“不能忘记‘勤奋’二字”。

师：这是作者在总结自己的观点。前后说两次，这样写重复吗？

生：作者开门见山，直接表明自己的观点，是给读者留下鲜明的印象。而在举例论述之后，作者再次强调，这是与开头呼应，这并不是重复。

在此基础上，教师引领学生对文本内容进行简单梳理，探寻出说理文“总—分—总”的基本结构，并结合说理文的文体特点将其转化为“亮出观点——事例论证——提升观点”的表达顺序，实现对说理文结构的整体把握。

二、对比辨析，明晰说理文的典型价值

俗话说：事实胜于雄辩。生动典型的事例是论证观点的主要方式。因此，感知说理文表达特质就必须从事例入手。

师：作者为了证明自己的观点，举出了哪两个事例？

生1：司马光通过勤奋写出了《资治通鉴》。

生2：童第周通过勤奋不仅成绩有了进步，还完成了高难度手术。

师：作者为什么要举这两个事例呢？请同学们自由阅读思考：这两个事例有什么不同。

生：这两个事例，一个是古代的，一个是现代的，是在告诉读者无论时代怎么变化，勤奋都是成功的关键。

这篇课文中的两个事例各有侧重。作者为什么这样写，这样写的背后隐藏着怎样的思考，却不是学生能够看出来的。这两个事例的运用就充分凸显了说理文言之有据的特点。这样的教学为学生以后学习说理文指明了方向。

三、元素提炼，感受说明文的叙述特点

说理文对事例的运用除了注重典型之外，在表现手法上与一般性的记叙文也存在着很大的不同。一般性记叙文注重对细节的刻画，旨在凸显人物形象；而说理文中的事例注重对事件元素的提炼，常常选择与说理论点相契合的要点，以证明自己的观点。

在教学《说勤奋》中的两个事例时，教师就尝试让学生透过文本语言为人物加上动作、语言，甚至是心理描写。随后，教师反问：“这样描写更加生动翔实，为什么作者没有写呢？”学生在对比后意识到：作者根据表达的需要，对事件进行适当的取舍，从而能更好地为写作服务。

文体的不同，作者选用材料的视角和标准也完全不一样。通过这一板块的教学，学生明白了说理文文体特色，更懂得了根据写作要求合理整合素材的道理。

四、实践运用，体会说理文的表达方式

新课标指出：语文教学要是让学生正确地理解和运用祖国的语言文字。在说理文教学中，教师在引导学生体悟其表达特点之后，还要引导他们进行表达实践。于是，教师展开了这样的教学——

师：老师家有个邻居的小孩非常聪明，但就是贪玩，每次开始学习都非常优秀，但时间一长就不能坚持，常常半途而废。你们能劝劝这孩子吗？

生：我们可以说说李白铁杵磨针的故事。

师：能说一些现代人的故事吗？

生：姚明！姚明刚进入NBA时并没有得到认可，正是凭借自身的勤奋与坚持，才站稳了脚跟，成长为一名篮球巨星。

说理文的教学，不仅要让学生明白某个道理，而且要让学生感受作者是如何说理的，明白为什么要这样说理，以提升学生的逻辑思维能力和表达能力。

（责编 韦 雄）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-034