浅谈汉字教育的传承与创新

广东广州市南沙区金隆小学（511457） 王淑馨

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“汉字教育是中小学教育的基石，使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素养的奠基性工程。”“识别和运用汉字的能力将决定他今后一切学习的速度和质量。”汉字教育的内容包括识字与写字。笔者以为，汉字教育既要注意传承，也要注意创新。

一、汉字教育传承的基本要求

汉字是中华民族灿烂文化的载体，集音、形、义和文化内涵于一体。笔者以为，我们需要根据汉字的特点进行识字教育，准确定位汉语拼音的功能，发挥识字的多重作用。

（一）根据汉字的特点识字

在识字教学中，“不顾汉字本身的特点和汉字流变而牵强附会地拆解汉字，或者推崇一种方法而将其不断僵化的不良做法，应该引起高度重视”。这让笔者想起跟同事的一次聊天。那一次，她介绍了一个学生课堂上识记“照”字的方法：“一个日本鬼子，拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血。”她还很高兴地说那节课全班学生都记住了“照”字，第二节课复习时，对字形复杂的“照”字，没有一个学生不会读。这种识记方法太血腥，那个学生采用的识字方法“不顾汉字本身的特点和汉字流变而牵强附会地拆解汉字”，无论从工具性或人文性的角度来说，这种识记“照”字的方法都不可以采用。因为“照”是一个典型的形声字，上下结构，上部“昭”表示读音，下面的“灬”是“火”，是形旁。这些是基本常识，是“照”这个生字教学的底线，是教师首先要让学生明白的。教师可以进一步引导：“在小篆字形中‘照’的字形为 ，即‘火’加‘召’为‘照’，而‘召’字古意为‘呼唤’。‘照’就是呼唤火为大家带来光明的意思。”

形声识字法只是其中之一，识字方法还包括看图识字法、游戏识字法、比较识字法、迁移识字法、分解识字法、猜谜语识字法等。在具体的生字教学中，需要根据生字的特点、学生学习的基础灵活采用识记方法。一年级学生因为识字量有限，形象思维占主导地位，看图识字法、游戏识字法、猜谜语识字法使用得会多些。随着学生识字量的增加，抽象思维能力的发展，比较识字法、迁移识字法、分解识字法派上用场的时候更多。

（二）准确定位汉语拼音的功能

《义务教育语文课程标准（2011年版）》改变《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在阶段目标中将汉语拼音、识字与写字、阅读等并列的做法，把汉语拼音放到识字与写字部分，这是对汉语拼音学习目标的重新定位。汉语拼音仅仅是帮助识字的工具，突出工具的使用价值。识字的工具不止这一种，除了借助汉语拼音识字，还可以学着他人的样子读出。在看动画片的过程中，不少学生认识动画片里经常出现的生字，就是一个典型的例子。学生也可以根据一定的语言环境和在一定的识字量的基础上总结出来的规律进行猜测、推想。如在认识“沙”之后，学生没有利用汉语拼音也可以猜出“莎”的读音。

汉语拼音的作用和功能是正音，因此语文教师要在“拼”的实践上有所增加，把带拼音的诗歌、小故事等内容结合起来，达到学以致用的目标。如在教学“ɑng、eng、ing、ong”（义务教育课程标准实验教科书一年级上册）时，教师可以让学生学习拼读“长城、英雄、成功”等词语，还可以拼读歌谣：“长城长，长城内外百花香；长城长，长城雄风万古扬。”学习汉语拼音时，还要把学习音节和语言表达有机地结合起来，鼓励学生用音节组词，看谁组词组得多；用今天学过的生字说一句话，看谁的话里面包含的生字多。

如前所述，汉语拼音只是识字的工具之一，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在评价的具体建议部分指出：“汉语拼音学习的评价，重在考查学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。”夸大汉语拼音在一年级学生学习中的作用是本末倒置，分析音节的构成、默写音节、找出不能相拼的声母和韵母等都是人为拔高要求，增加难度，是和《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神背道而驰的。

（三）发挥识字的多重作用

“识字教学的目标不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来进行读写学习，更重要的是要同时发挥它培养思维能力和培养民族自尊心的功能。”回想我们的识字课堂，有多少教师将培养学生的思维能力和民族自尊心遗忘，以为学生会认、会读、会写生字就万事大吉了，忘记汉字是集音、形、义和丰富的文化内涵于一体的。

其实，在识字教学中培养学生归纳、综合、分析等思维能力并不是难事。会意字、形声字的认识往往都包含归纳、综合、分析等思维过程。比如在教学《操场上》（义务教育课程标准实验教科书一年级上册）一课时，教师可出示“打、拔、拍”三个字，引导学生发现它们的共同点——带有“扌”，通过做这三个动作归纳“扌”的作用，这个归纳的过程也就是综合的过程；在《小小竹排画中游》（义务教育课程标准实验教科书一年级上册）一课学习“排”时，复习“扌”的作用，并将学习拓展到生活中，问学生认识哪些带“扌”的字，分析它们为什么带“扌”。学习“扌”的整个过程就包含了分析、归纳、综合的思维过程。汉字中有不少的形近字、同音字，辨异的过程也是培养学生归纳、综合、分析等思维能力的过程。再以“海”的教学为例，在学生认识“海”字，了解“大海”的“海”的意思后，运用课件让学生通过“人海、麦海、云海、歌海”知道“海”这个字的引申义，由本意到引申义，由具象到抽象，由实指到虚写，不仅让学生记住了字形，还渗透了汉字构词的丰富性和准确性。学生在学习生字的过程中了解生字所包含的知识，感受先人的智慧，学生的民族自尊心、自豪感油然而生，强化民族文化意识，增进爱国主义情感就水到渠成了。

二、汉字教育的创新之处

在传承汉字教育基本要求的同时，我们也要依据学生的学习基础灵活识字，更要对其不合理之处大胆质疑，弹性处理10分钟练字时间。

（一）依据学情灵活识字

教无定法，在汉字教育中同样适用。笔者教学二年级下册后，没有按常规的做法逐课开展识字教学，而是大胆地根据学情采取全册生字集中认识的方法。开学初，笔者请学生拿本子遮住拼音再认读课后生字表的生字，圈出自己会认的生字，进行学情摸底。笔者发现，要求会认的400个生字，有5个学生会写，认识350个以上的达15人，认识的生字不到200的只有个别学生。根据这样的学情，笔者调整了教学的策略：在开学之初集中生字，基本完成二类生字的学习。（个别学习基础不太扎实的学生不可能在短短的一两个星期内完成识字任务）开学第一周的每个午读，学生不是读课文，而是自主认读二类生字，学会一个就圈出一个。400个生字全部会认的，可以选择复习这些生字，也可以选择看课外书。在学习课文时，每节课只需抽出5分钟时间帮助学生复习识字，重点请识字情况掌握得不太好的学生来认读，确保每个学生的识字过关。学完两个单元后，利用早读课的时间再让学生把生字拼一拼、读一读，通过复现帮助学生巩固认识的生字。学期结束时，再次组织学生复习，提高复习要求，重点复习学生容易混淆的平翘舌音和前后鼻音以及形近字——利用一节课的时间圈出生字表里的全部翘舌音，在早读课读一读；利用一节课的时间划出后鼻音，分小组赛读，比一比哪组找得准又读得准；利用一节课的时间进行小组学习，在组长的带领下认读形近字，并用形近字口头组词。一个学期中，识字教学的时间少了，将课外阅读引进课堂的时间就多了。在掌握本册教材要求认识的生字之外，学生还通过课外阅读认识了更多的生字。

（二）弹性处理10分钟练字时间

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出每天练字10分钟的要求。《解读》分析了其中的原因：“写字的过程不能简单地被当做为了有效地进行书面交流而掌握字形的过程，同时应是体会和认识民族文化的过程，这个过程能增强学生对祖国语言文字和对中华民族文化的理解。另外，写字可以陶冶学生的性情，培养审美能力。”“写字在学生语文素养的形成过程中具有基础性作用。”因为汉字具有集形象、声音和辞义三者于一体的特性，这一特性在世界文字中是独一无二的，具有独特的魅力；汉字是中华民族几千年文化的瑰宝，是中华民族优秀文化的重要组成部分，也是我们的良师益友，每个人的精神家园。培养学生的语文素养从写字开始，是不容置疑的。

第一学段，每天练字10分钟是一件轻而易举的事。为了避免学生长时间用力握笔造成疲劳，练字可以分成两到三次安排：每节课的前5分钟可以安排第一次练字，课中结合生字教学在随文识字的同时安排5分钟的时间练字，复习时再安排10分钟的时间练字。在第二、三学段把写字和写词、写话、写句、写批注等结合起来，使练字的形式更多样化。但是，硬性、死板地规定每天练字10分钟还是值得商榷的。以义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三单元为例，略读课文《幸福是什么》是一个有趣的童话故事，篇幅较长，这一课的重点是了解故事的内容并理解幸福的含义。该课还在泡泡提示语中提出演一演童话的要求，因此在该课学习中挤出时间练字是天方夜谭。但是，如果变通一下，将每天10分钟改为弹性的每周练字50分钟或者在一个单元中安排100分钟的练笔，仍然具有可操作性。精读课文《巨人的花园》和《去年的树》，各安排3分钟的生字、词语的书写，再安排7分钟左右的时间写批注，加上5分钟的小练笔，写字时间达到30分钟。略读课文《小木偶》安排续写，进行10分钟小练笔。积累“读读背背”“读读记记”中的词语需要30分钟。习作“编童话”课堂练笔和修改合计需要40分钟。哪怕略读课文《幸福是什么》不安排练字，一个单元的书写时间达到110分钟，以两周完成一个单元的学习来计算，超过了每天练字10分钟的要求。

综上所述，作为中小学教育基石的汉字教育，既要强调科学的识字方法，借助汉语拼音识字，发挥识字培养思维能力和培养民族自尊心的功能，也要讲究汉字教育的创新之处，依据学情灵活识字，弹性处理10分钟练字时间。