“趣”学小古文策略谈

江苏启东市长江小学（226200）（特级教师） 樊裔华

有句顺口溜在师生间流传已久：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。可见文言文是学生语文学习的一大难点。从当下学生的学习来看，可以说文言文学习压根儿就没走进过学生的内心，文言文学习更多的是教师带着学生一字一句地“啃”，收集一大堆文言知识让学生死记硬背。许多教师都想当然地认为，当积累了足够的文言知识时，学生便自然而然地学会文言文。殊不知在这漫长的积累过程中，学生只见文言之义，不悟文言之情，其中百种意、千种趣，都消失在“之”“乎”“者”“也”的熟记辨别中。文言文学习渐进“了无生趣”之境。

文言文在小学语文课本中属于“晚现课型”，学生平日接触颇少，对古文学习难以产生兴趣。因此，要根据儿童年龄特点，选择好读、有趣的小古文，以好玩、轻松的方式引领儿童学习，凸显一个“趣”字，让儿童趣读、乐读小古文，从小获得古文的启蒙，让儿童言语的根与母语的源头对接。

一、文本选择，凸显“趣”

儿童由于年龄、心理等原因，阅读力相对较低，因此在小古文的选择上，不一定要追求四平八稳、篇章完整、结构过于严谨的经典篇目，可以把目光聚焦在小篇小事、小家小作上，不求深刻，但求好玩，让儿童在接触文言的最初感受到的是纯正与有趣。

（一）从儿童喜闻乐见的寓言入手

我们小学语文教材上有较多的寓言故事，如《鹬蚌相争》《拔苗助长》《守株待兔》等。这些寓言故事浅显易懂，给人予启迪。这些寓言故事都是由古文改编而来的。如果在学生学习了寓言故事后，将这些小古文作为补充阅读材料推荐给学生阅读，那学生一定会兴趣高涨，古今对照，理解起来也降低了难度。

（二）从年代稍近的古文言文入手

相对来说，明清时代离我们不是很久远，其语言读起来也稍微容易一些。阅读中，笔者发现部分“明清笑话”篇幅短小，内容有趣，读来耐人寻味。如，《小狼》：

一狼年幼，喜素食。其母甚忧之。遂授之以猎，未果。一日见子忽奔逐兔，大喜！但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔。

再如，关于“性急”之人的笑话：

一人性急，入面馆，落座即大嚷：“速取面来！”店主见状，紧催厨房。然此人急不可耐，拍案而起。店主亦急亦火，端面扣于桌上，曰：“汝速食，吾欲洗碗。”言毕，捧碗而去。

讲述“性缓”之人的笑话：

一人性缓，冬日共人围炉，见人裳尾为火所烧，乃曰：“有一事，见之已久，欲言恐君性急，不言又恐伤君。然则言是耶？不言是耶？”人问何事。曰：“火烧君裳。”其人遽收衣而怒曰：“何不早言？”曰：“我道君性急，果然。”

这些文本相对浅显，适合儿童（尤其是低中年级）阅读，轻松愉悦，充盈着意趣，让儿童在妙意横生的文言文中接受我国传统优秀文化的濡染熏陶。

二、教学过程，引发“趣”

“趣”是直接、具体、感性的。对儿童来说，有趣才有吸引力，才更“有意思”。小古文距学生相对久远，理解起来有一定的难度。如果学生不明白，不应该纯粹根据注释反复地讲，而应该寻找正确的方法，激发儿童的兴趣，凸显小古文本身的趣意，并创设情境让儿童享受到小古文情趣。这样儿童才能对小古文产生一种积极探索的心理倾向，主动地去寻幽探胜。

（一）未成曲调先有“趣”

一般来说，儿童接触一篇新的文章，总有种想要一睹为快的心理。在课堂教学的起始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先整体感知全文，这样可以培养学生的直觉思维能力。让学生整体感知文本不是无目的的阅读，而是让学生带着问题去读，可以按照不同的教学目标而设定，如了解大意、整理线索、发掘主旨等。通过初步通读，学生对文本有了整体的印象，解决了“写什么”的问题，为进一步理解打下基础。

就《小狼》这篇简短的小古文而言，整篇5句话是一个整体。教学时，我们要引领儿童整体感知，整体把握。文中的每句话也都是一个整体。“一狼年幼，喜素食”写出了小狼的爱好；“其母甚忧之”写的是母狼的担心；“遂授之以猎，未果”道出母狼针对小狼的教育策略以及小狼的学习情况；“一日见子忽奔逐兔，大喜”故事出现转折；“但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔”交代结果，极具戏剧效果。如若按照现代文来理解，这5句话就是5个段落。因此，对每句话的理解也要从整体到局部，一定要有整体的观察和把握。

执教该篇小古文，笔者是这样导入的：出示课题后教师以讲故事的语调范读（为保持故事的神秘性，只读课文前四句）课文，让孩子们边听边想，猜猜古文大意。

如此教学就是引领着孩子整体把握文本的大体内容，对文本产生初步的印象。教学虽未成曲调，但“趣”已生。

（二）顺学猜测“趣”意生

朱文君老师说：“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养……如果说语文教学高下之分贵在创意，那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间。小古文里有一个大世界。”的确，小古文就是那一把将儿童引向中华传统优秀文化大门的金钥匙。

小古文学习，贵在“趣”。如果少了这份“趣”，那古文便少了一半的美。如何引发儿童古文学习的“趣”意呢？笔者以为，“猜测”尤为重要。“猜测”意为推测、猜想、判断。儿童要集中注意力听，仔细认真看，还要专心致志思考，这个过程调动多种感官参与到学习中来。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”让学生循着古文内在逻辑猜测，有利于培养学生的创造性思维能力。如，《小狼》的教学，可以根据不同的板块设计不同的猜测：整体感知猜大意；创设情境猜情节……“猜测”让儿童有了主动参与的欲望，并贯穿古文学习的始终。在创设情境中，对“其母甚忧之”一句，在儿童体会到母狼极为担忧的心情后，让他们猜猜母狼会怎么做；对“一日见子忽奔逐兔，大喜”一句，当母狼看到小狼追逐兔子，心情大好时，让孩子们猜猜故事会有怎样的结局。此时，故事的结局“但见幼狼子牙瞠目，向讨莱菔”乍现，让孩子始料未及，却又在情理之中。这时，孩子们对小古文学习的“趣”已然被激发出来。

小古文教学中，合理地运用“猜测”，引导儿童联系上下文语境探求隐含的信息，推知疑难语句的意思，推断故事情节发展，让儿童带着自己的思考与探究，不断儿童读懂文中“幼”“甚忧”“大喜”“子牙瞠目”等字词的意思都须在具体的句子中，创设一定的情境来实现，并适时联系生活，设计一些适宜儿童实践的语用点，实现读写结合。如，在理解了“一狼年幼，喜素食”后，让孩子根据生活来说说“一儿年幼，喜__________”；在理解了“大喜”这一表达心情的词语之后，呈现多种卡通脸谱，让孩子看脸谱，体会人物心情，用“甚________”说一说……

在游泳中学会游泳，在实践中学习运用，这是语言文字学习的特点。教学中，笔者依托文本，根植生活，培养儿童的文言语感，让孩子们享用小古文之“趣”，收到很好的教学效果。

文本选择凸显趣，教学过程引发趣，“趣”“意”交融，盎然辉映，就能实现小古文教学的和谐之境。求证、学习，且读且思，且思且发展，培养其自读推断的能力和水平。