探索提高园长教学指导力的几个途径

高海艳冯兆海

（1.吉林省蛟河市南岗子九年制学校幼儿园 吉林蛟河 132515；2.蛟河市漂河九年制学校 吉林蛟河 132313）

探索提高园长教学指导力的几个途径

高海艳1冯兆海2

（1.吉林省蛟河市南岗子九年制学校幼儿园 吉林蛟河 132515；2.蛟河市漂河九年制学校 吉林蛟河 132313）

学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展至关紧要，而它对园长的能力、素质、修养及办园思想提出了严峻挑战，因此，园长的教学指导力自然也倍受关注。我们就确定了切实可行的目标，并以满足农村幼师专业发展需求为宗旨，促进园本教研，努力探索提高园长教学指导力的有效途径。

园长 指导力 路径

园长是一个幼儿园的灵魂，他肩负着幼师、家长和孩子的希望，他全面领导保育、教育及其行政工作，其指导力将直接影响办园质量。园长不仅是幼儿园课程改革的领导者与推动者，更应是幼师专业发展的引领者与支持者。这就需要园长不断地充实完善自己，提高指导力，以引领幼儿园特色发展。一个出色的园长，可以打造幼儿园品牌，并开创和引领时代精神而改变孩子的未来。那么，怎样提高园长教学指导力呢？［1］

一、调研分析，找准切入点——形成共同目标

为引领幼师走上专业发展的道路，就要考虑园长的专业指导能力和幼师的专业成长。首先就要了解园长的状态，分析、寻找解决策略。经调研分析，我们注意到：当前园长教学指导力不够主要有以下原因：

1.园长学科专业合格率不高，对教学听评指导专业性不强。由于校带园、乡镇中心园基本都是小学转岗教师，他们对《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园主题教育活动课程》以及学科知识的学习理解感悟还不够，对教师主导作用和幼儿的主体地位关注与把握不够。

2.园长事务性工作繁忙，对教学听评指导不够。他们没有更充足的精力和时间的投入。［2］

为此，我们就确定了“从农村实际出发，突出园本、研训结合，以园长教学指导力的整体提升带动幼教工作的均衡发展”的目标，以满足农村幼师专业发展需求为宗旨，试图努力缩小城乡、园所间教研水平差距，促进园本教研均衡发展，研究制定方案，逐步形成具有区域特点的有效地培训机制。

二、科学研究，明确立足点——建构培训模式

协同进修学校以指导、引领，采用“研培一体”的模式，针对幼儿园教育教学实际，以抓实课堂教学有效性、提升课堂教学效率为核心，按发现、确定、研究、解决问题的路径，通过专题培训、参观学习、请专家引领、实践指导、课题研究等，开展园本教研工作，为园长指导力的提升提供可操作的平台，并建立长效机制，激发参与研训的主动性，以成为自觉行为和内在需要，以期培养“专家型”园长。

1.讲座、学习，厚实专业知识

一是从组织开展幼儿园教研工作、指导其常规活动两方面系统学习，使之明确幼儿园教研工作的性质、特点、目的、任务等多方面的基本知识，了解其组织管理与程序及发挥主导作用的途径与方法；二是学习课堂教学评价标准。明确教学目标、理解教学内容、掌握教学方法以及科学的教学评价、反馈与指导；三是结合教育教学录象片段，从活动设计、目标落实、资源运用等方面进行现场分析评价，交流、答疑解惑，以提升学习与实践、研究与反思、指导与评价等专业能力。

2.考察、体悟，提升管理能力

组织园长到上级示范性幼儿园进行实地参观，通过座谈、观摩、参观等形式，了解其教研工作的管理与指导、教学活动的规范与创新、环境创设等，这对提高教学常规管理水平，形成办园特色可起到助推作用。

3.引领、实践，形成教育理念。

求得专家指导，以梳理合成自己的课改理念，引领自身的教学行为。专家们通过影象资料和理论讲座，解读好的经验和教育理念，提供了专业引领和自主发展的平台。

4.研讨、总结，提高反思能力。

波斯纳的“经验+反思=成长”，明确提出成长需要持续的反思性实践。反思性实践能使人深思熟虑、目的明确，在行动中反思领导力、在反思中改进指导实践，不断审视自身的教学指导，总结、研讨、交流共享而产生共鸣，从而提升反思能力，不断实现超越。

5.听评、改进，提高指导能力。

园长要把握幼教的真谛和本质，就应务求教学理想与教学现实的结合点，加强对课程及课堂的研究，在实践中不断丰富教育思想。听课、评课就是有效手段，要不断发现问题，提出建议，跟踪和加大常规指导，同时与学校沟通协调，保证园长指导教学活动的时间。

一是常规课听评。各年龄段全员执教汇报课，组内相互听课并研讨。

二是示范课评比。在汇报课的基础上推优参加园内示范课评比，由园长负责听评指导。

三是优质课评比。按照评价标准，推优参加上级评比活动，现场听评指导。

四是观摩课展示。授课教师要精心准备，园长指导教师反复研究、反复听评修改，触发对园长教学指导力的理性思考。

园长要不断完善自身素质，善于反思和积累经验，把握角色定位。在工作中，脚踏实地，勇于创新，充分发挥引领和指导作用。

三、实践探究，解决关键点——促进专业发展。

教研科研相互融合，是幼师专业成长和开展教育教学工作的需要，而提高园长的指导力是幼教科研工作的出发点和关键点。可以此确立课题，深入研究，要注重园长职业特点和发展需求，结合具体幼教情境，进一步强化园长专业理论知识培训，贯彻落实《吉林市幼儿园教育教学常规》，认真学习《3——6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》。深入开展专题性培训，通过理论讲座、课例观摩、“微格教研”等形式，促进培训课程在教育实践中的转化和运用。定期举办课题研讨、展示活动。注重将课题研究和实现新课程理念的相互影响与促进。同时留意及时收集相关资料，总结研究成果。在践行探索中，逐步引领园长形成先进的教育思想和理念，并统领教学实践。

总之，园长要在提高自身专业能力与水平的同时，务求由“管家型”向“专家型”的角色转变，并在其专业精神的引领下，不断提高办园水平，打造幼教品牌，促进幼师的专业发展，提升幼教质量。

［1］郑燕祥著·陈国萍译·学校效能与校本管理［M］，上海教育出版社，2002

［2］ 罗德著·郭良菁译·早期教育中的领导力［M］，华东师范大学出版社，2006