小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义

王争荣

（内蒙古通辽市科左中旗舍伯吐镇第二小学 内蒙古通辽市 029322）

小学语文阅读教学中渗透写作方法指导的意义

王争荣

（内蒙古通辽市科左中旗舍伯吐镇第二小学 内蒙古通辽市 029322）

现在，有一些学生在口头表达能力上很好，但是当他们进行写作是就无从下笔.老师们就找到了一种在阅读教学中渗透写作方法的知道，阅读既能够拓宽人们的知识面，同样也可以将其中的优秀的写作方法运用到自己的写作中去.

小学语文 阅读教学 写作方法 指导

引言

小学语文是人们在接受教育是所接触到的最基础的课程，是一门基础学科。而在小学语文的教学过程中作文的书写能力是老师们培养的重要的一种能力，写作可以高度的综合应用所学习过的中知识，提高学生的书写和口头表达能力。在近些年的教育中，将阅读中渗透写作的方法被应用于实践当中，并具有重要的指导意义。这既可以提高学生学习的动力同样也可以加强他们自身的写作能力。

一、提高学习积极性，克服写作心理难题

许多同学补习换写作文，害怕写作文，在写作文的过程中会出现错别字较多，语言不通顺，逻辑关系不正确等问题。学生的阅读量较少，没有进行大量的阅读来扩展自己的知识面，才导致出现写作文时困难。因此，作为老师，备课内容就必须有针对性，教学内容要精心准备，找到符合学生条件的内容，降低写作的难度，让学生能够不害怕写作。学生有害怕写作的心理，如果在阅读课中融入写作，就能够大大的增加学生写作的积极性，并且能够潜移默化的改变学生的心理，不知布置的提高了他们的学做水平。比如在进行课文《父亲的菜园》一课时，老师可以让同学们以父亲的菜园为中心，围绕父亲开荒，填土，育肥等事例进行重点阅读。在阅读完了之后，老师可以进行一定的提示，引导，在进行一个人物的写作时，必须要选择一些与人物有关的案例进行描写，这是能够写好一篇人物传记的前提，然后可以让学生尝试着写自己周围的人。这样，既可以提高学生的写作热情，还可以运用到之前所学到知识，做到学以致用。这样，学生害怕作文的思想就会逐渐褪去，并开始产生强烈感受的欲望。［1］

二、阅读促进写作，提高写作能力

课前阅读文章，对文章有答题的把握，没有进行课前阅读就不讲课。在进行讲课之前，老师要要求学生对整篇文章进行阅读，并且要读的流利，把这作为学生的固定作业，在学生能够顺利的将整篇文章都下来后，继而要求他们有感情的进行阅读。在每篇文章讲解完之后，老师可以画出一些运用的比较好的词语，句子或者段落，并要求学生能够背诵记忆，要求他们有意识的将这些东西运用到自己写作过程中取去。在每一章学习完之后，将这一章所有优美的词语，句子，段落做一个汇总，要求他们记忆背诵，在日后的写作过程中加以运用。这样老师在课堂上讲的东西就会让学生们大比例的吸收，相比以前的教学结果会有大大的提升。同时，学生自身也可以将阅读和写作两者各自学习到的知识进行互补，在阅读的训练过程中正好可以提升自己的写作能力，用一种方式提高两种技能。

三、阅读课文，仿写内化

1.句子模仿

例如在《桂林山水》一文中，老师必须要带领学生有感情的诵读“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移”一句时，便可引导学生理解其中话语的优美和句子中修辞手法的运用，教导学生也能够模仿出相似的句子。［2］

2.段落模仿

我们在对小学生学生进行教育是时，可以根据他们的学习特点和学习规律，选择一些与他们的写作有着紧密联系的段落，让他们进行一定的模仿，从而能够提高他们写作的能力。比如，在小学书本中的《猫》《白公鹅》这两篇课文中，有一些描述猫和鹅的外形特点的句子和段落，他们分散在一些不同的段落中。在学习课文结束后，可以让学生们按照有整体到部分的顺序对猫和鹅的外貌特征进行描述。在他们对这种方法有了一定的了解和认知后，让他们利用同样的办法，对自己身边的熟悉的小动物进行描述。只有通过这种方式，才能够增加学生的积极性，提高他们的写作能力。［3～5］

3.思路模仿

在小学的课本中，有很多思路非常清晰的课文，这些课文的内容很容易被学生接受和理解。所以，在对学生进行日常教育时，必须要抓住这一重点，有效的利用这种资源。例如在小学的课本中《全神贯注》《鱼游到了纸上》《詹天佑》《父亲的菜园》等等一些课文，他们的思路是非常清晰明了的，在课文中通过人物的一些具体的事例对人物进行补充，通过具体事例的描述体现出人物的品质性格。在这些课文学习完之后，对文中所涉及到的写作方法进行一定的讲解，也并且要求学生利用这种方法对自己身边的人进行描述。

四、勤说多写，提高学生的书面表达能力

在日常生活中。很多学生能够用话语将一件事或一个人物进行完整的描述，但是让他在作文中进行描述和书写的时候，思路就开始混乱，不清晰，不知道应该从哪里开始描述，也不知道应该写些什么。所以，对于这种学生，在进行写作能力的训练时，我们可以让他们先说后写。让他们在日常生活中所见到，听到的，及时的用文字的方法纪录下来。在进行写作的时候，将自己平常收集到的素材进行整理，然后用通顺的话语将他们联系在一起。随着长时间的积累，他们积累的素材越来越多，在写作是想说什么就能够以最快的速度写下来，这样既可以提高学生的口头表达能力，同时也提高课他们的写作能力。既可以增长他们的知识面，为他们写作时提供丰富的素材，同时也可以提高他们写作的兴趣，让他们不再惧怕写作文。［6］

结语

学生写作能力与阅读质量的高低有着密切的关系，通过提高学生的阅读水平，进而将阅读中所能够提取到的有利于学生写作的方法进行整理，并要求学生在写作过程中能够运用到这些知识，让写作不再困难这就要求老师在进行授课时，要做到既要重视整篇文章含义的理，同时也要讲文章中运用的写作方式进行讲解，将其运用到学生自己的写作中去。

［1］杨海芬；小学语文课内外阅读教学的整合［J］；小学时代（教师）；2013年05期

［2］姚爱华；有效阅读教学之浅见［J］；新课程（教育学术版）；2012年10期

［3］毛成新；李莉；抓好阅读教学 提高教学质量［J］；吉林教育；2013年11期

［4］刘文力；语文阅读教学中要渗透写作教学［J］；语文学刊；2014年16期

［5］张艳；从阅读教学中掌握习作方法［J］；新课程（教育学术）；2013年10期

［6］吴欣歆；在阅读教学中渗透口语交际能力的培养［J］；承德民族师专学报；2012年03期