关于初中班级课堂教学中分层教学的实践与思考

李 勇

（抚松县万良镇中学 吉林白山 134500）

关于初中班级课堂教学中分层教学的实践与思考

李 勇

（抚松县万良镇中学 吉林白山 134500）

在初中阶段，数学对于学生们来说是一门极为重要的课程，初中数学的重点和难点问题很多。如何在课堂上因材施教，促进学生成绩的进步，成为了初中数学教师需要关注的核心问题，分层教学的模式为每位学生的发展奠定了基础。那么如何将分层教学的模式运用到日常教学中，促进学生成绩的提高，下面就针对此问题进行了教学的实践和思考。

初中数学 分层教育 实践思考

随着时代的不断发展进步，社会对于人才的要求也越来越高。数学是一门抽象型和思维型很高的基础学科，初中数学可以提高学生们分析解决问题的能力，有的学生因为畏惧数学难为理由，慢慢忽视了这门重要的学科，失去了学习数学的兴趣，这也就失去了数学该有的价值。为了提高学生的成绩和日后发展的需要，分层教学的模式就显得尤为重要了。

一、分层教育实施的准备

在教学实践当中，农村教学基础薄弱，班级成绩两极分化较为严重。此次考试测验中，数学考试中36人其中17个人不及格，英语考试则是11个人不及格。针对农村教学的实际情况，决定将教学任务分成各个环节［1］。以三班和四班为例，实行了分层教学的实例。将三班和四班数学基础差的同学放在一个班级，称为A班；基础好的同学放在一起，称为B班。两个班级的班主任一起协助管理，各自管理自班的学生。

1.在新学期刚刚开始的时候，每个班的教师要制定一个学生档案，对学生综合素质进行一次完整的测评。测评的方式方法是多种多样的，教师可以针对本学期的重点难点知识出一个课题，让学生参与其中。教师再根据检测完的结果对学生制定一个档案，这是学生分层的重要凭证。

2.以综合测评的结果为依据，将学生划分到A、B班级［2］，根据不同班级学生的主要问题教师进行合理的备案，制定出切实可行的教育目标。比如《图形的变化》中，让A班级的学生掌握图形间的变换关系，B班级学生掌握图形变换关系的同时发展学生的空间思维能力。定期对A、B班的学生进行一次测评，实时掌握每位学生的成绩情况。

3.建立起一个完整的评价方式，给不同层次的学生布置学习任务，教师在给学生的评价时都是看学生的考试成绩，学生的进步和综合方面的成长都被忽视了。成绩只是衡量学生成绩的标准，要根据学生综合情况来评价学生的成绩。往往基础差的学生需要给予他们更大的认可，并不停地鼓舞学生要继续努力，为其树立更大的信心更好的学习下去。

二、分层教学的实践

对于初中数学教师来说，课堂是教学的主要场所，分层教学的方法也在课堂上有效的运用。针对A、B班级学生的特殊情况，要在课堂上提出适应每个阶段学生能接受的课题。问题一：归纳正比例函数和一次函数图像关系的一般规律。问题二：某家超市在同一个时间段内用每件80元的价格卖出了两件商品，第一件盈利了25%，第二件亏损了20%，那种总体来说，超市最终卖出的两件商品是盈利还是亏损了？题中出现了两个未知数，未知项都是一次方，这是二元一次方程。问题三：甲仓库里有肥料300吨，乙仓库有肥料400吨，现在把这些肥料都运往A、B两地，从甲仓库出发的话运费分别为25元和30元；乙仓库为20元和28元。现在A和B各需要肥料260吨和280吨，如何调运运费用是最少的？这是一次函数图像和与性质的问题。A班同学要回答出每个问题，而B班同学只需选择回答即可。

通过上述的解题过程可以看出，根据题目的难易程度布置给学生，更有效地突出了教学的合理性，每位学生都能从中找寻到自我认同感。教师再根据学生答题的经过和结果进行讲解，更有目标性的解决问题。

三、分层教学的思考和建议

在分层教学模式中，有助于教师根据每位学生的实际问题更有针对性地开展自身教学活动，不仅增强学生学习成绩与学习能力［3］，还有效地提高整体的教学质量。而负面影响也是存在的，分层教育是针对现阶段学生的成绩而去划分的，但是对很多学生和家长心理是有影响的，总会觉得是按人格进行划分的，导致家长对这类教学方式的不支持和学生厌学的心理，导致后续教学活动很难继续开展。

教育和教学都是与时俱进的，分层教学的方法也要注重这一方面的改革。将分层教育的方法融入心理辅导，让学生更好的理解接受教师们的用意。对学生定期学习成果进行检测，对每个学生有个档案记录，制定出解决的方法，让进步快的学生进入A班级，同学之间相互竞争，更促进学生间成绩的提升。

四、课题要提起学生的兴趣

教材中很多例题不生动也没有实际的意义，是为了说明某个知识而去设立的。因此，教师在教学中添加一些生活有关的例题，会提起学生更大的兴趣。这就考验教师在备课中该怎么样做足准备［4］。所举出来的生活案例学生兴趣很高，课堂气氛很活跃，解出问题后能得到最大的成就感。学生们的兴趣点提上去了，教学的时效性自然会不断地拓展。

五、情感心理疏导，开发自主思维

初中生思维活动的开展需要学习情感作为思想保障，初中生的心理发展还处于未成熟的波动时期，加上农村教学的弊端，较容易收到外界的影响。在做题活动中，消极情绪开始抵触的时候，会出现畏惧、厌恶和不愿思考的现象。所以，教师在授课的活动中，要学会时刻掌握和把控学生的情感，善于发现问题，在学生的角度上理解情感，疏导思绪。创立一个新的情境，引导学生走入其中，更好地去理解新知识，激发思维的能动性，符合学生的思绪，不让其有抵触的心理。

结语

经过分层教育的改革，两个班级的中考成绩和合格率均高于未改革的班级，证明了分层教育的切实可行性。在一个完整的教育体系中，基础教育起着关键性的作用。初中数学教师要在实践中把控好分层教育的实施方法，制定教学目标，根据学生的实际问题有针对性的进行改正［5］，提高学生成绩的同时，也让学生和家长对这一教学改革的积极支持。

［1］叶世玉.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考［J］.课程教育研究（新教师教学），2015（7）∶256-257.

［2］胡金亚.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考［J］.考试周刊，2013（43）∶73-74.

［3］叶卫波.初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考［J］.新课程·中学，2016（5）∶359，361.

［4］周艳华.初中数学实施分层教学的实践与思考［J］.关爱明天，2015（12）∶238-239.

［5］谢荣彬.初中数学教学中分层教学的实践与思考［J］.城市建设理论研究（电子版），2015（6）∶2-2.