教师的发展决定课改能走多远
王元华1王元华,陕西师范大学基础教育语文教学研究中心副教授,语文课程与教学研究方向.
课改走入深水区,教师的发展问题凸显出来.崔其升校长就公开宣称,制约杜郎口中学发展的是教师的发展问题.
其实,从一开始,教师的发展就是课改的基本问题.我们的基础教育课程改革是从培训基层骨干教师开始的,从基础教育课程改革的基本理念到新的学习方式、新的师生关系等,系统地培训了一批又一批骨干教师,国培、省培到现在还持续不断.课改从一开始到最终都是通过教师来实现的,教师不改,课改无法启动.不用说增加教师负担的改革,就是减少教师负担的改革———比如让教师在课堂45分钟内少讲20分钟,教师不变,课堂就变不了.
只是,从来没有像现在这样看得清楚而惊心.“书到用时方恨少”,当课改的深入发展迫切需要教师的创造性工作时,才发现教师的发展没有跟上来.当分组活动已经开展起来,如何进一步有序有效分组学习;当学生有准备的展示已经到了极限,如何当堂学习当堂展示;当学生对话已经成为常态,如何减少无效对话、增加生成性对话;当几套教材各具特色、丰富多彩地摆在眼前,如何根据学生与教师需求整合与萃取;当教学明显受制于教育与管理,如何把教学教育连为一体,整体推动,整体受益,等等,这些深层问题,无一不需要教师深入研究,积极实践检验,拿出切实可行的方案.
教师的发展是全方位的发展,教师的发展还必须是可持续性的发展,越是到课改后段越发清晰.
课改之初,基本理念的变革可以帮老师们赢得质性突破和政策性支持,教师不用担风险,不用挖空心思地寻求自我突破;课改深处,基本理念很难给予具体指导了,教师必须在已经启动的动态变革过程中全面反思,自我摸索,自我突破了.
课改之初,教师可以凭自己的长处,尽情发挥,很快占领课改高地,赢得特色与个性;课改深处,决定教师能不能负重前行的,是短板,也就是木桶理论的短木块———木桶再大再高,只要有一块短板,水位就上不去了,水量就多不了.
当前,我们的教师面临着的最大发展瓶颈就是发掘知识中的“人”性、“人”格,由“人”性、“人”格引领着学习发展和人生发展.还是“做人”,但现在的“做人”科技含量高多了,知识容量高多了,变动因子多多了,建构作用大多了.当前,基础教育课程改革普遍面临的问题就是这种“人”化教学的问题.
在这种形势下谈尊师重教,尊的就是教师的发展,重的就是课改发展之道,让教师随着课改的发展而发展,让教师创造性地推动课改的发展,让教师的发展和课改的发展融为一体.说到底,基础教育课程改革的以人为本,不但指以学生为本,而且指以教师为本,是生本基础上的师本变革,是课程的人道.
课改深处,教师需要的是拉一把,扶一把,推一把.千万不能因为课改让教师远离课程人道,让教师做“受害者”“受压迫者”“受排挤者”“受冷淡者”“受无视者”.课改大路延伸的小路千万条,衡量课改可否的理由非常朴素,那就是学生在学习生活中过得好不好,教师在教学生活中过得好不好,学生舒畅,教师舒畅了,课程自然就舒畅了,学生发展了,教师发展了,课程自然就发展了.
本研究是课程教材研究所“十二五”规划重点课题“高中数学教材(A版)‘函数’内容修订研究”的阶段成果.
1蒋文静,女,北京师范大学数学科学学院,100875,研究生.
2郭玉峰,女,北京师范大学数学科学学院,100875,教授.