多媒体技术在高校英语语音教学中的应用研究

覃幼莲

（玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 537000）

多媒体技术在高校英语语音教学中的应用研究

覃幼莲

（玉林师范学院 外国语学院，广西 玉林 537000）

英语语音是英语专业的重要基础课，利用多媒体技术和教育学的理论和方法，深入研究多媒体技术在英语语音教学中的应用，有利于进一步提高英语语音教学质量。多媒体技术在英语语音教学中具有整合语音资源、构建连续互动教学方式、组建循环认知教学过程等特点，能够为教师提供辅助语音教学的现代化工具、数字化媒体和网络教学平台，应用创设教学情景、语音视听示范、构建互动方式、模拟发音过程、扮演会话角色等教学方法，有利于进一步提高英语语音教学的质量。

多媒体技术；高校英语；语音教学

英语语音课程是高校英语专业的一门重要的基础课，通过听辩和听力、发音以及口语、语音语调模仿等训练，提高学生的英语音素发音、重音、节奏规律及语调等方面的水平。以计算机为基础的多媒体技术的快速发展为英语语音教学提供了更为丰富的教学手段与研究空间。“多媒体”一词译自英文“Multimedia”（由“multiple”和“media”复合而成），主要指把文字、声音、图像、动画、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理。[1]如今，多媒体技术在英语语音教学中的应用已有较长时间，取得了丰硕的成果。但随着时间和条件的变化，多媒体技术的属性和其应用模式也在发生着变化，需要用新的思维和理念进行反思和探索。利用多媒体技术和教育学的理论和方法，深入研究多媒体技术在英语语音教学的特点、作用和方法，有利于进一步提高英语语音教学质量。

一、多媒体技术在高校英语语音教学中应用的特点

从表面上看，多媒体技术应用的对象和手段规定了其在高校各类课程教学应用方式和方法的相同性，但由于英语语音课程教学的价值取向不同，使得多媒体技术在英语语音教学应用中具有不同之处。

多媒体技术的集成性是与传统媒体技术的区别之一，体现在对信息媒体的集成和处理这些媒体的设备与设施的集成上，是使用多媒体技术构建教学资源的价值所在。

声音媒体的突显性、应用媒体的多样性和多种媒体的组合性是英语语音教学资源的特点：

一是声音媒体的突显性，声音是语音的基础，使得声音媒体成为英语语音教学资源的主要媒体；二是应用媒体的多样性，除了声音媒体外，还包括文字、图像、动画、视频等媒体；三是媒体种类的组合性，如“文字+声音”、“声音+图像”、“声音+动画”和“声音+视频”等，使得语音教学资源由传统的“听觉”型转变为“视听”型。多媒体技术综合处理多种媒体的集成性给构建英语语音教学资源提供了有力的手段。

多媒体技术的交互性为教学互动提供了一种有效手段，可以将教师教学与学生学习的读、听、练等活动进行整合，创建反复互动的教学方式，通过这种反复练习和互动交流过程，引导学生逐渐掌握语音。在英语语音教学中，由于语音练习的反复性，师生之间的互动不是一次性完成的，而是呈现反复互动的态势，例如发音、辩音的教学，需要反复播放某一片段的视频，与学生进行反复互动，经过多次的反复模仿、纠音、练习，形成正确的语音、语流。在课堂教学中，教师通过对语音媒体资源进行操作，能够反复地展示语音教学的内容，并根据语音媒体的内容与学生进行互动，达到师生反复互动的目的。

认知就是在认知者的内部环境与外部环境的互动中涌现出来。[2]多媒体技术的实时性可以为学生实时提供各种学习资源，从而构建英语语音的循环认知教学过程。由于语音练习的反复性和重复性，教师在语音教学中经常使用“示范—学生模仿—反馈纠正”螺旋式的循环认知教学过程。多媒体技术的实时性可以综合和快速地处理时效性强的媒体资源，能够反复播放和重现媒体内容，帮助教师组建循环认知的教学过程，这是英语语音教学应用多媒体技术的特点之一。在英语语音教学中使用多媒体技术，能更好地辅助教师组织循环认知的语音教学过程，学生在这种螺旋循环认知过程中不断加深对语音的感知、思维和记忆，从而提高学生的语音能力。

二、多媒体技术在高校英语语音教学中的作用

多媒体技术在高校英语语音教学中的应用是由媒体的适应性和教学的需要性决定的，多媒体技术是参与和影响教学应用的手段，在英语语音教学应用中具有重要的作用。

随着多媒体技术在教育中的应用，计算机已成为英语语音教学中应用多媒体技术的现代化教学工具。首先，能使用计算机通过教学软件实现对多种媒体资源进行播放，改变了以前只能使用录音机的落后局面；其次，能对音频和视频资源进行有效控制，通过计算机播放软件，能及时、准确和重复进行播放，改变了以前使用录音机播放时寻找磁道困难的局面；此外，节省了教师在黑板上书写的时间，有效地提高了课堂教学效率。

在以往的英语语音教学媒体中，主要是纸质媒体和电子媒体，例如书籍、录音带和录像带等，这些都属于单线性媒体或教材，学习者无法进行改变和参与。利用了数字化媒体的语言学习教材，正在逐渐改变人们视学习语言为枯燥的需要极大忍耐力的固有观念。[3]数字化媒体为英语语音教学注入了新的活力和动力，在改变语音教学方式的同时，也改变了语音学习的观念，数字化媒体成为英语语音教学的主要媒体。

多媒体技术在英语语音教学应用中的不断发展，不但建设了丰富的教学资源，并且构建了新的教学模式，推动了语音网络教学平台的建设。英语语音网络教学平台是利用计算机技术和网络技术，将语音教学的多媒体资源和网络教学手段结合在一起的网络系统。英语语音网络教学平台的显著特征是体现了教学资源和教学方式的网络化，为教师和学生之间的沟通和互动建立了网络环境。通过网络教学平台，教师可以将课程教学与网络教学结合起来，对学生的学习进行指导、辅导和检查。学生可以在网上预习和复习功课，并在网上进行语音训练，构建自主学习、协作学习的方式。

三、多媒体技术在高校英语语音教学应用的方法

英语语音课程课堂教学的要求是以学生练习为主，从听辨音、调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来。[4]在英语语音教学中应用多媒体技术，通过多媒体的人机交互界面，能有效地促进英语语音的训练和语音能力的提高。

听、说作为语言交流活动，与交际情境密切联系，在本质上是一种情境化的学习活动。[5]在语音教学中，以声音、图像、动画和视频为媒体，以人物、物体、事件、场景为内容，将语音教学融入到形象直观的教学情景之中，创设有利于语音教学的环境，符合建构主义中有关教学设计的要求。创设教学情景在进行发音方法、辨音能力、模仿能力综合训练时尤为重要，能使学生在与教学内容相关的情景下进行练习，将无形的语言声音情景化，将枯燥的语音内容趣味化，提高学生的学习兴趣和积极性。

语音视听示范是指教师通过播放多媒体视听素材进行示范，是语音教学的一种重要手段，不仅能示范标准读音，还能示范语音的音调、语速，为学生练习提供标准。通过语音视听示范，让学生进行模仿、对比，从而掌握英语语音的特点。由于多媒体语音素材的多样性和播放的可控性，使得多媒体的语音示范与教师的语音示范不同，不会受教师的语音水平和身体状态的影响，能保持前后一致，并能反复播放循环进行训练。另外，多媒体的语音示范也和传统的录音机播放录音不同，主要体现在播放方便，语音、图像以及视频结合上，能在进行语音示范的同时，展示语音的文本内容和相关的情景。

语音课程与其它一些语言课程一样，师生互动是教学的主要方式。由于多媒体语音素材能为语音教学配以丰富多样的视觉材料，能同时刺激学生的视、听感觉器官，有效地增加了交互的感染力。应用多媒体资源，通过人机交互，教师展示由多种媒体组合而成的教学内容，创设互动的环境，构建互动的方式，这比只靠教师的声音语言和肢体语言进行互动的效果更好，是进行师生互动的有效途径。在发音练习、语音辩析、语速训练和口语表达中，都能利用多媒体构建师生互动方式，如提问、对话、朗读、辩音等。

英语发音与人的发音器官，如唇、齿、舌和声带等有关。唇的开度、齿的高度和舌的位置、声带的张度，以及送气的大小、长短和轻重等，都影响到发音的准确度，特别是发音相似的长短元音和辅音，如元音/I/和/i∶/、/e/和/ æ/、/Λ/和/ɑ∶/等以及辅音/dʒ/、/t∫/、/∫/和/ʒ/等。使用声音、文字、动画和视频等媒体组合，可以制作出发音器官示意图和模拟发声器官的动画或视频，展示唇、舌和声带等发音器官与字母声音之间的变化，形象地模拟发音过程，学生通过观看发音器官的位置和变化，反复进行模仿，让发音器官适应英语的发音需要，能有效地提高发音教学的效果。

组织会话是语音教学的重要方法之一，在会话中往往有不同角色的人物，各种角色的扮演可通过多媒体来实现。典型的练习要求学生听后扮演会话的角色，不仅可以加深他们对所听信息的理解，而且还可以试图表述自我，但这一点在实际教学中因其操作难度大，而往往被忽略。[6]利用多媒体素材组织会话具有语音、情形、角色配合的特点，能较好地进行会话角色扮演，增强会话的有效性。一种方法是多媒体和学生分别扮演角色，人机配合进行会话。另一种方法是学生扮演角色，多媒体充当配角，配合学生展示动作或发出声音，学生按照多媒体的动作或声音进行表演。使用多媒体直接扮演会话角色或配合会话的方法，在语音、语调、朗读和口语训练中，对增强学生学习语音的积极性和趣味性、培养学生准确、地道的英语语音和口语表达很有好处。

四、结束语

多媒体技术在英语语音教学中的应用实践表明，媒体是教学的基础，教师是媒体应用的主导，学生是媒体应用的主体，三者是互相联系和互相影响的整体。在应用多媒体技术的英语语音教学中，不能忽略教师的主导作用，不能轻视和放弃教师的口语、板书和肢体语言等传统教学手段，要创造人与媒体、人与设备的和谐关系，真正发挥多媒体技术在教学中的作用。

[1]张慧琴.多媒体辅助英语专业翻译教学实践探索[J].外语电化教学,2007(12):38-41.

[2]陈巍,郭本禹.具身-生成的认知科学：走出“战国时代”[J].心理学探新,2014,34(2):111-116.

[3]顾宁.数字化媒体为教育带来什么[J].辽宁教育研究,2001(12):34-38.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.

[5]周榕.大学多媒体课堂英语听说实训系统的设计[J].中国教育信息化,2012(19):52-54.

[6]贾志浩.大学英语听说网络化教学研究[J].中国成人教育,2008(22):178-179.

(编辑：李晓萍)

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