选题偏差悬殊，呈一边倒倾向——高考语文全国新课标卷现代文阅读选做题现状之我见

◎李 艳 胡晓英

为了对新课标高考语文选做题有针对性地进行复习指导，近期笔者做了一项有关选做题的调查问卷，得到第一手数据资料，通过分析，发现了一个突出的问题——选题偏差悬殊，呈一边倒倾向。

被调查者中，绝大多数学生选做实用类(人物传记)阅读题，只有一小部分学生选做文学类（小说）阅读题。这种状况的出现，远远偏离了语文学科的本质——发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展，偏离了高考选拔人才的航向。之所以如此，有如下原因：

一是文体特征差异巨大，阅读理解难易悬殊。近几年课标语文全国Ⅰ卷和Ⅱ卷，选考题的两类文体为：文学类的是小说，实用类的是传记。两类文本本身的文体特征差异巨大，使得阅读理解难易悬殊。选做人物传记题的学生有62%，他们认为选做的主要原因是“做起来容易”。

从近几年的试卷命制看，实用类阅读题的文本呈现以下几个特点：题材较为熟悉，其传主多为现、当代中、外在某领域有突出贡献和成就的人；结构较为简单，大多以传主的生平事迹（时间脉络）为线索结构文章；语言多平实，常以叙述为主，夹有少量议论或抒情；特别的表达技巧运用很少。因此，阅读理解此类文本无大障碍，绝大多数学生选做就成了必然。

文学类阅读题，选材内容几乎都是短篇小说。短篇小说比中、长篇小说更为特殊，尽管三者都通过人物形象的塑造反映社会现实，揭示人性本质，表达作者的审美情趣，通过小说故事达到文学功用和社会功用，但限于篇幅，短篇小说无法尽情泼墨展现一幅幅或壮阔、或悠长的社会生活画卷，它往往只截取生活中的一两个横断面，从一两个人、一两件事上集中表现社会百态，让读者从这一两个横断面中窥见全豹，而且主旨倾向隐含于故事中，并不明示。（如《项链》《麦琪的礼物》等）因此有很高的提炼性、典型性和集中性，同时又完全不失小说鲜明的文学特征，人物、情节、环境都具备。尽管用笔少，但人物形象鲜活典型，情节设置平中见奇，人物描写摇曳多姿，表现手法灵活生动，构思布局精巧独到，且往往将深刻的主旨寓于凡人凡事中，凸显出作品高深的思想性和高超的艺术性。此类文本，阅读起来看似容易，理解起来实则要费些周折，对于时间有限的考生来说，风险较大，弃之不做肯定是较为理智的选择，因此被调查者中只有不到20%的学生选做。

二是考查题目设置严重不对等。从近三年高考试卷设置的题目分析，这两类选做题因各自文本特征的差异，考查的能力层级显然不在一个层面上，导致设置的题目难易程度很难在同一个层级上，题目设置严重不对等。研究试题发现，两类题相对应的每道题，考查的能力层级几乎都不对等。

如，同样是第（1）小题多项选择题，小说类的5个选项几乎都与主旨或者艺术手法有关联，传记类的5个选项几乎都只与内容理解有关系，很少有艺术手法的鉴赏，而恰恰艺术手法的鉴赏是难点。调查数据显示，52%的学生在“艺术技巧和表达”上得分较低。在第（2）（3）（4）小题中，小说类题至少有一道是纯艺术手法的鉴赏，一道是人物形象分析，都涉及到鉴赏；传记类题有两道同为主要信息筛选整合，仅仅是从不同层面设置而已。如果选做了实用类题，最喜欢做“信息选择和整合”题的几乎达到一半人数，显然是容易做的。

通过卷面分析，“信息筛选与整合”题受学生的青睐，是因为按题干要求，很快能在文本中找到相应的信息，只要条分缕析一一罗列清楚要点，就能得高分，无需费太多脑筋。

《新课标语文考纲》明确，信息筛选能力层级为C级，属于分析综合，艺术手法的分析与鉴赏属于C级和D级，但更多的命题意图倾向于领悟作品的艺术魅力，通过鉴赏才能完成，更靠向D级。显而易见，小说类的题目能力层级更高，难度更大。两类题题目设置呈严重不对等倾向。这种严重不对等情况，造成了学生在做选做题时的偏差严重，实用类文本一边倒，而且得分也比小说类高很多。这远不符合这道选做题考查的本意，也背离了高考的公平性原则。

三是教师违心地错误引导。正因为题目不对等，答题难易有别，分差也很大，因此为了学生的学科成绩，许多老师错误地做出教学引导，叫学生选做传记题，不引导学生赏析小说，从教学层面上就断绝了学生欣赏文学作品的权力，更不要说提升文学类文本阅读水平了，这远远背离了语文学科的本质。想要改变这种状况，作为教师应该尝试从以下方面改变自己的教学思想。

第一，改变目前只为成绩不为能力的纯粹性教学理念，回归语文学科本质。

选题偏差，使学生成绩有可能上去了，但真正的阅读欣赏能力却严重缺失了。不说以后学生语文素养的高下，就说一旦考题发生变化，学生会措手不及，很难应对，其考试成绩就可想而知了。基于此，教学者应首先改变自己的思想，积极引导学生进行各种文体的阅读和欣赏，让学生形成一种能力，得到一把开启欣赏各种作品的钥匙，不仅能解决当下的考试问题，以不变应万变，更能让学生终身受益，享受鉴赏文字的幸福与快乐。

第二，激发学生的阅读兴趣，提高学生的欣赏水平。

“文无定法”，自然“教”也就“无定法”，何况每种文体都有自己鲜明的特征，教学者只要在教学过程中不只为成绩，而为语文学科本质，就会对不同文体的文字生发多种生动有趣的教学方式，激发出学生对不同文体的阅读兴趣。

“兴趣是最好的老师”。教师对各种文体不偏不倚，一视同仁，就会激发不同性情的学生对不同文体的兴趣和爱好，学生也会有意识地培养自己对各种文体的阅读兴致，从而真正体会到“博览群书”的好处，从不同方向吸纳精粹，提升素养。考试做题目时，就可对自己最有兴趣的题从容不迫地筛选，游刃有余地解答。这样，不仅把握性大，且在紧张的考试氛围中放松身心，愉悦精神，卓越发挥。

第三，引导学生掌握具体的答题方略，使答题技巧规律化。

“一窍不得，少挣几百”。没有答题方略，就没有好的答题效果。教师应结合不同文体的各种题目，指导相对应的具体方法，并使之规律化。如理解分析思路清晰化，筛选整合信息要点条理化，赏析评价解答程式化，专业术语归纳储备化，语言表述明确严谨化，答题要点完备齐全化，问题答案针对化。这样，不仅能使学生触类旁通，以一当十，答题轻松完整，下语清晰准确，而且还能节约出许多精力和时间。这样做，至少能使选做题一边倒的现状有所改观。