授之以“渔”，提升学生的探究能力

江苏海安县明道小学（226600） 徐建军

授之以“渔”，提升学生的探究能力

江苏海安县明道小学（226600） 徐建军

探究性学习是新课程标准所大力提倡的学习模式，其优越性已经在教学实践中被广泛证明。学生的探究能力并不是与生俱来的，需要教师在课堂中巧妙引导，从而有意识地提升学生的探究能力，使学生的学习具备可持续发展的动力。

探究性学习 探究能力 质疑 交流

课程标准提倡探究性学习，因为在这样的学习模式中，学生的主体地位得到最大限度的凸显，学生对问题的思考也会更全面，认识能更深入，学习效率自然得到保证。

一、在质疑中形成探究意识

学生的探究能力从质疑开始，因为只有具备了强烈的问题意识，才有探究的驱动力。问题意识的养成来源于两个方面，一个是学生先天的好奇，另一个是后天的培养。在呈现教学材料时，应当尽量选择一些符合学生口味的，能够激发学生好奇心的材料。在处理这些问题时，还要适时让学生觉得意犹未尽，让学生总想知道“为什么”。

例如，“倒推的策略”教学，我从一个“抢15”的游戏开始，在师生间展开较量，游戏的规则是每次可以数1到2个数，先抢到15算赢。每次我都让学生先报数，然后按照预设的“策略”，学生报一个数我就报两个，学生报两个我就报一个数，这样进行了几局游戏后，每次都是我获胜。有些学生很快就感觉到到这里面“有问题”，于是开始思考起来。当然，还有不服气的学生想挑战我。在这种情形下，我却“鸣金收兵”了，用挑衅的口吻问道：“想知道常胜将军的秘密吗？”几乎所有学生表示不愿意听我的“秘密”，希望通过自己的力量来挖掘其中的奥妙，于是我将问题抛给学生，给他们时间去研究。很快，认识比较浅的学生认为要想获胜就必须抢到12，因为抢到12的人无论对方报一个数还是两个数都能抢到15，而认识比较深的学生已经完全洞悉了其中的关键，要想获胜必须抢到3的倍数，而要抢到3的倍数就必须后报。当师生间再玩一局时，我再次要求学生先报数，大部分学生都反对。在这个案例中我巧妙地从学生喜闻乐见的游戏入手，激发了学生的探究欲望，让学生的好胜心带动他们一步步接近了数学问题的核心。在之后的教学环节中，我用相似的问题引领学生的探究步步深入，让学生掌握了倒推的策略。

二、在引导中强化探究方法

有了问题意识作为驱动，学生就有了探究的方向，但是还要进一步培养学生的思维方式，让学生在面对问题时能够把握住问题的关键，有成熟的思考方式。

例如，进行“分数的意义”教学时，课前我准备了许多材料，然后装在不同的袋子中，要求每个小组的组长来抽签领取材料。课上我出示了四分之三这个分数，要求所有小组的学生用自己抽取的材料表示出这个分数，并与全班同学交流。交流的过程就是一个回顾的过程，这些材料有单个的物体，也有许多物体，有图形，还有一组的材料是一袋1千克的沙子和一个弹簧秤。在各个小组展示表示出四分之三这个分数的过程中，学生会发现，尽管使用的材料各不相同，但是要表示出这样的分数，大家都用了两步，第一步是平均分成四份，第二步是取出其中的三份。所以在我将所有的四分之三展示在学生面前，提问到底四分之三表示什么意义的时候，学生经过比较发现了分数的意义：分数中到底分的是什么并不重要，重要的是被平均分的东西分成了几份，表示这样的几份。这个被平均分的东西学生难以用语言来表述，这时就可以给他们一个单位“1”。在探索分数意义的过程中学生是从不同中抽象出了相同的东西，而比较和归纳则帮助学生深刻而准确地完成了对分数意义的建模。

三、在交流中提升探究质量

探究性学习并非要求学习主体进行独立的思维活动，交流讨论在探究中也有着十分重要的作用，如果学生只是在自己的世界中探索问题，容易钻入“牛角尖”，而相互间的互通有无、求同存异则容易激发学生的灵感，也让学生的思维更全面，更深刻。

例如，“年月日”教学中，学生的初始认知水平就有差异，有的学生对这些知识几乎一无所知，而有的学生已经由各种渠道知道了大月小月的差别，知道了2月的特别之处。所以，在出示课题后，我就询问学生想研究哪些问题，在学生代表提出问题之后全班先简单地讨论问题的价值，然后我再将问题整理出来。学生在其后的探究过程中可以选择自己感兴趣的问题自由组队，开展相应的研究。这样的方式推动了学生小组间的竞争，使得探究成果异常丰富，学生成功地找到了大小月的规律，发现了不同的年份二月的天数的差异，还会用计算年份后两位数是不是4的倍数的办法来辨别平年还是闰年，等等。这样的探究之所以取得成功是源于集体的力量，交流能力在探究中不可或缺。

总之，学生探究能力的养成不是一蹴而就的，需要教师的精心引导，需要同伴的启示，需要宽松的氛围。教学中我们切勿短视，要授学生以“渔”，让学生的学习之路越走越宽广。

（责编 金 铃）

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1007-9068（2015）23-078