如何打造优质高效的语文课堂

江苏启东市陈尚义小学（226200） 陈 华

课改如一场空前的教育革命，给教育注入了前所未有的生机。新课程改革的立足点是课堂教学，重点在教学方法的更新改革上，目标是要努力变传统的灌输式的教学为以学生为主体的参与式、合作式、探究式教学，教学过程中要突出学生的主体地位，真正把课堂还给学生。这就要求我们每一位小学语文教师在课堂教学中要落实主体性原则，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主人，关注培养学生的自主学习能力以及合作、交流、探究能力，要把学习的潜力、空间、时间、快乐都还给学生，使学生敢说、愿说、善说、会说。说到底，我们语文教师就要让学生动起来，让课堂活起来。

一、在平等对话中提升学生的语文学习素养

《义务教育语文课程标准》要求“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。这里所说的对话，就是要让学生走进文本去与作者和文中人物进行情感的沟通，用心灵对话；让学生走出文本去与教师和同学进行心灵的沟通、情感的交流，从而获得自己的真切感受，促成智慧的形成，提升语文素养。

文章不是无情物，它是作者用语言文字叙事言物、表情达意的结晶。学生在阅读后能感知、认识、理解文章内涵，并从中获得精神的满足、美的享受。在阅读教学中，教师应抓住文章内在的情，激发学生在感情上与作者、与作品产生共鸣。

记得我在教学《燕子》一文时，让学生自读课文第三自然段。

师：你们从这段话中读懂了什么？

生1：我读懂了燕子飞行时很轻。

师：你从哪里读出来的？

生2：“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。”

生3：我读出了燕子飞行得很快。

师：你又是从课文的哪些语句中读出来的？

生4：“‘唧’的一声，已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下了。”

生5：我读出了表示燕子飞行时的几个动词：“掠过”“飞到”“横掠”“沾”。

生6：我还知道燕子是这样叫的：“唧”。

师：同学们真会读书！瞧，短短的一段文字中竟然蕴涵着那么丰富的内涵，看来仔细读书是多么的重要。

学生在阅读课文时，不知不觉地和文本进行了对话，读懂了作者所要表达的情感，领悟了文章的主旨。

二、在驰骋想象中激发学生的语文学习兴趣

科学家爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，教师要在课堂教学中，尽量创设条件，让学生驰骋想象，激发学生的语文学习兴趣。

1.画面想象

语文教材中每一篇课文都配有生动形象的插图，教师可利用插图，让学生在画面中想象意境，从而领会文章的思想内容和语言形式。如我在教学《雾凇》一文时，让学生仔细地观察课文插图，然后讨论：你觉得雾凇像什么？学生有的说像银条，有的说像白发老人，有的说像满树梨花，有的说像白纱。我再让学生说说“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的含义，学生在想象了雾凇像梨花后，就很容易理解这句诗的意思了。

2.意境想象

语文教材中的古诗语言精练，意境深远，诗人往往在字数有限的诗句中容纳了丰富的内容，或描绘情趣盎然的自然景观，或表达真挚丰富的思想情趣。教师在教学时，要引导学生进行意境想象，感悟诗情。

如《绝句》这首诗以四个独立的景物，营造出一幅生机勃勃的图画。诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然地流露出来。为了让学生体会诗人这种淡淡的乡愁，我设计了这样一个教学片断。

师：读读最后一句诗，想想这是一艘怎样的船？

生1：这是一艘来自东吴的船。

生2：不对，这是一艘要去东吴的船。

师：这是一艘来往于东吴和四川的船。诗人的家乡在东吴，如今身在杜甫草堂里，此时诗人看到这艘船会想些什么呢？

生3：诗人想坐船回家乡去看看，看看家乡的亲人，看看家乡的山水。

生4：诗人想，船上是否有来自家乡的朋友或亲人，真想走上去听听家乡话，聊聊家乡事。

师：是啊，此时诗人看到这艘船，不禁勾起了淡淡的乡愁。

3.延伸想象

语文教材中的一段文章，一句话，一个词，甚至一个标点符号都能让学生张开想象的翅膀，从而更深入地领悟文章的意境。如我在教学《珍珠鸟》一文时，在读到“傍晚，它就在父母的再三呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那绿叶钻进去”时，我让学生同桌两人一组，一人演小珍珠鸟，一人演它的爸爸或妈妈，想象一下它们会说些什么。在读到“不停地咂嘴，大概在做梦呢”时，我又让学生想象小珍珠鸟梦见了什么。

在课堂上放飞学生的思维，让学生大胆想象，我相信这样就能激发学生学习语文的兴趣，这样就能培养出更加自信乐观的学生。

三、在说话训练中提高学生的口语表达能力

《义务教育语文课程标准》指出：“口语表达能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生文明、和谐、个性地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，语文教师要在课堂教学中，关注学生口语表达能力的培养。教师可以适时、适量地设计一些说话训练，帮助学生提高口语表达能力。

在教学古诗《绝句》时，为了让学生理解“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的意境，我先让学生读读这两句诗，再看看挂图，然后完成这样一个说话练习：“读着这两句诗，我眼前仿佛出现了这样的画面：天空__，柳树__，活泼可爱的黄鹂__，一行行队列整齐的白鹭__。这真像一幅充满了诗意的山水画啊！”

在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我又设计了这样的说话训练。

师：是啊，樟树一年四季都蓬蓬勃勃。同学们想一想，樟树在一年四季会经历些什么呢？你能用这样的句子来说一说吗？

出示：无论__，樟树总是__。

生1：无论刮风还是下雨，樟树总是那么蓬蓬勃勃。

生2：无论是炎日的炙烤还是严寒的煎熬，樟树总是那么蓬蓬勃勃。

生3：无论是春意盎然，还是秋高气爽，它们总是那么蓬蓬勃勃。

生4：无论是盛夏酷暑，还是寒冬腊月，它们总是那么蓬蓬勃勃。

在这些说话训练中，学生受到美好情趣的感染，与作者在情感上产生了共鸣，丰富了语言积累，学生的口语表达能力也得到了提高。

总之，面对新课改，教师要紧跟时代步伐，不断学习和更新教育理念，积极探索、反思，在教育中融入智慧，生成智慧。教师要充分尊重学生的主体地位，让学生在课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着，让学生在语文课堂上放飞思维、张扬个性、形成能力。这样，我们的课堂才会走上优质、高效之路，从而提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定坚实的基础。