生本时代，课堂教学中的“少教多学”摭谈

南京师范大学附属中学江宁分校（211102） 王德健

《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。这就要求教师在教学中要发挥好主导作用，穿针引线，让语文课堂效益最大化。也就是说，在教学过程中应该贯彻“教师少教，学生多学”的理念，在课堂上对学生多点拨，多引导，多选择，多启发。因此，在探讨有效教学，高效课堂的今天，我们要把“少教多学”作为基本原则来落实。

一、理性少些，情趣多些

现在的语文教学有时真的没什么意思，学生学得枯燥，教师教得乏味，特别是“那些句子有什么样的深刻含义”——课本上对一些句子的所谓品味，个人觉得完全超出了小学生的知识范围。难道一些深奥的句子非要说出一些深刻的人生道理才有意思吗？《义务教育语文课程标准》不再强调每课必分段、必归纳段意和概括主要内容，不再强调千篇一律地去理清句与句、段与段之间的联系。但依然有不少教师还是固守传统，逢课必分段、概括主要内容。还有，在应试痕迹较重的今天，教师总是强调基础知识的夯实，课堂变成了机械、反复的训练，“注意了，这题考试中经常考到”“这种情况在考试中决不允许出现”等，这些俨然变成了课堂上教师的口头禅。在素质教育、创新教育不断推进的今天，它显得那么刺耳。这样的课堂还有乐趣吗？

语文课程应该是开放而富有活力的。我认为，无论如何，教师都要注意让学生的心灵放飞。有的时候，一个很简单的问题，就可以引发学生的许多思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去标新立异、异想天开，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。

譬如，我在执教《赶海》一课时，以文中的语气词“嘿、咦、哦、哎、哎哟”作为切入点，重点指导学生朗读，并在朗读中让学生体会赶海孩子的快乐。学生们读得津津有味，因为在一遍一遍的试读和齐读中，是这些语气词让学生找到了在海边玩耍时的感受。学生在发出这些语气词的时候就好像自己也身在其中，在捉着小螃蟹，学生有种兴奋的感觉，听者也有种豁然开朗的感觉。这样的课才有滋有味，因为不光读出了文章的妙处，读出了文章的感觉，还读出了孩子们的情趣。以情感人，理在其中。“少些理性，多些情趣”该是小学语文课堂追求的一种境界。

二、讲析少些，练笔多些

传统的“填鸭式”教学扼杀了学生学习的主动性，这是不争的事实！不少教师在课堂上“理直气壮”的激情教授，这种状况的存在对教学改革来说是一种挑战。

课堂教学是一个互动、交流的过程，决不是教师“教学生学”的过程。在这个互动、交流过程中，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，从而实现了教学相长，共同发展。教师应少讲，讲多了学生就无法在课堂上获得思维、体验的机会，就像一个受人操纵的傀儡，很难使自己的素养得到提高。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。动脑又动手，才会有创造。课堂上理应让学生手脑并用，听说读写并举。语文教学是母语的教学，母语学习具有很强的实践性。学习语文，重要的是培养语文实践能力，让学生在大量的听、说、读、写的语文实践中掌握运用语文的规律。如果课堂上只让学生一味地读、说，那么学生的情绪将始终处于一种亢奋状态。一堂缺少凝神静思的语文课何来智慧的碰撞？

我们要克服课堂上“君子动口不动手”的顽症，重视结合阅读教学进行课堂小练笔。学生在阅读中，一定会对某一点或某一方面产生难以抑制的动笔之情。教师就应抓住机会，激励学生去动笔。例如，教学《记金华的双龙洞》，可以让学生进行仿写句子的训练。

1.随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。

仿写：天上的白云时而像小狗，时而像小鸡，时而像小猫，时而像小猪。

每个人的生活都是丰富多彩的，时而喜悦，时而愤怒，时而悲伤，时而快乐，无论你走到哪里，它们都将伴你左右。

2.怎样的小船呢？两个人并排仰卧刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用设问的写法，具体写出了船的小，孔隙的窄）

仿写：怎样的山呢？昂首仰望，它像用刀削过似的陡峭笔直，直入云霄，连猿猴也难攀缘，是这样陡的山。（用设问的写法，具体写出了山的高和陡）

3.眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（用自己的真实感受表现出了孔隙的狭窄）

仿写：越往下走，那山洞越大。我伸长脖子向下望，阴森森，雾茫茫，不知它到底有多深，简直是进了《西游记》里的魔窟，令人感到毛骨悚然。（用自己的真实感受表现出了山洞的大和深）

语文学习中，动笔写作是一项行之有效的学习方法。因为它需要语法知识、章法知识、文字知识、标点符号的使用知识等。学生都能动笔写了，学生的笔尖已跳起顺畅的芭蕾，那么，教师还需要满堂啰嗦吗？

三、提问少些，质疑多些

由于繁琐分析早就遭到教育界内外人士的口诛笔伐，于是，有的教师就把“满堂灌”变成了现在的“满堂问”。课堂上，教师问，学生答，看上去热热闹闹，细一思考，教师所提的问题琐碎而简单，没有思维爬坡和挑战，有的学生不用动脑就能脱口而出。这样的课堂，有什么效果可言？崔恋先生说：“问题不在多而在精。问题要提在学生的疑点上，提在课文内容、形式的特点上，提在语言训练的重点上，最好能做到‘牵一发而动全身’。”教师精心设计的好的提问能揭示事物的内在矛盾，形成一个探索问题的情境，能引导学生思考，激起学生联想，从而化难为易，求得答案。

“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂上，我们不妨换一种教学思路，变教师问为学生疑。因为质疑问难是理解和感悟课文的关键。但为什么课堂上却很少看到学生的质疑呢？一来学生没有质疑的条件和时机，因为整个课堂充斥着教师的提问。二来学生不会质疑，不知从何质疑，不知该提些什么问题。问题的根源主要在后者。因此，语文课堂上教师要教给学生质疑问难的方法，要在阅读教学之前、之中、之后等环节安排充分的时间，鼓励学生自己提出问题、解决问题。

上海师范大学吴立岗教授认为，质疑时不要局限在一个词、一个句子上，可以从以下几个方面入手：一是有关文章表层词、句的疏通性问题；二是有关思想内容深层的探究性问题；三是有关表达形式的鉴赏性问题；四是有关语文知识拓展的延伸性问题；五是有关对课文不同看法的评价性问题。这五个方面精当地指出了对教给学生质疑问难方法的引导。教师们可以在阅读实践中进行尝试。另外，质疑不仅要有内容方面的，而且要有语言方面的，如这个词为什么用得好，这个句子为什么这样写……相信我们的学生一定会提出高质量的问题，一定会带给我们意想不到的惊喜。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”如果我们在教学中注意到了以上三点，我们的语文课堂是不是就离有效、高效越来越近了呢？教师是学生心灵的点灯人。我们应该在课堂上不懈地点亮学生的心灯，生发智慧，达到“多学”而至“不教”。