地方高师教师教育专业建设与改革的路径选择

胡世刚

（黄冈师范学院 教务处，湖北 黄冈 438000）

地方高师教师教育专业建设与改革的路径选择

胡世刚

（黄冈师范学院 教务处，湖北 黄冈 438000）

教育部连续出台关于教师教育课程标准和推进课程改革的文件，给传统师范院校的专业建设带来了机遇与挑战，适时寻求改革的对策已成为各师范院校的当务之急。面对新形势和新政策，教师教育专业理应进一步明确定位，切实加强与中小学的合作，大胆创新人才培养模式，全面优化课程体系，不断强化实践教学，切实提升专业人才培养质量，努力打造师范院校的教师教育品牌。

教师教育；专业建设；教学改革

2012年9月6日，为了进一步深化教师教育改革，切实提高教师培养质量，全面推进教师教育课程改革和实施《教师教育课程标准（试行）》，教育部、国家发展改革委、财政部联合出台了《关于深化教师教育改革的意见》，这标志着国家对教师教育专业的建设提出了新的要求。教师教育既面临良好的发展机遇，也面临激烈的竞争和挑战。教师教育是高等师范院校的办学传统、突出优势和鲜明特色，发展教师教育是其职责所在。教师教育必须创新发展思路，切实加强内涵建设，积极寻求应对之策。

一、加强建设与改革是教师教育专业的必然命题

（一）教师教育的战略地位进一步凸显

“十二五”时期是我国从高等教育大国向高等教育强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。“强国必先强教”成为全社会的共识，教育处于优先发展的战略地位。从国家发展战略来看，大力发展教师教育，推进教师教育创新，培养和造就一大批优秀教师人才，是推动教育发展，实现国家发展战略的根本要求。从高等师范院校的改革发展来看，坚持教师教育的优势，发展有特色的教师教育，是提高学校核心竞争力，实现学校总体发展目标的必然要求。

（二）基础教育发展对教师教育提出了更高的要求

当前，尽管我国基础教育师资总体供求已趋平衡，但是结构需求矛盾仍然十分突出。高中教师以及音乐、美术、体育、外语等学科师资数量短缺，城乡区域需求差异明显。因而，合乎需求的教师教育仍有规模上的发展空间。当前，我国基础教育课程与教学改革进入攻坚阶段，基础教育师资队伍整体素质和专业化水平亟待提高，培养胜任课程改革任务的新教师和培训适应课程改革新要求的在职教师的两大任务越来越紧迫。深化基础教育研究，加强基础教育教学资源建设，服务、引领基础教育新一轮的改革发展成为高等师范院校不可推卸的责任和使命。

（三）教师教育发展处在一个新的历史起点上

从国家政策导向来看，教育部正在积极构建国家教师教育标准体系，并大力推进教师教育课程建设和教学改革。教师教育面临繁重的探索和建设任务，还面临水平提升和质量提高的全面考验。从高等师范院校的实际情况来看，长期困扰师范大学的学术性与师范性，或综合化与特色化之争并未彻底解决，良好的教师教育文化氛围有待形成，发展教师教育尚未成为全校共识。教师教育教学模式、教学方法、评价方式不能完全适应形势发展，教师综合素质和教师教学能力离基础教育的要求还有一定差距。教师教育的专职师资队伍数量总量不足，兼职队伍不稳定。创新团队、教学团队和有影响力的学科带头人、领军人才严重缺乏。科研水平不高，研究项目偏少。教育学和学科教育的学科建设水平亟待提升，引领、服务基础教育的能力仍有待加强。

二、教师教育专业建设与改革的基本路径

高等师范院校是基础教育的教师培育基地。为了适应国家新时期关于教师教育改革的要求，高等师范院校应适时以教育部相关改革理念为指导，结合基础教育改革的实际，正确定位培养目标，切实加强与中小学的合作，创新人才培养模式，优化课程体系，切实提升专业人才培养质量，努力打造教师教育品牌。

（一）准确定位教师教育专业的培养目标

地方高等师范院校大多属于新建本科院校，经过十几年的建设，其本科专业数量和招生人数都急剧增加，多学科发展成为共同趋势。但在转型发展过程中，地方高等师范院校一定要准确定位教师教育目标，明确教师教育在学校中的位置，不能因为走综合化之路而丢弃原有的师范特色与优势。一方面，要确立教师教育专业的独立地位，保障教师教育的“合适”位置，大力构建职前教育与职后培训一体化的教师培养体系。绝大多数地方高等师范院校是由高等师范专科学校升格为本科院校的，仍然承担着本地区基础教育、师资职前教育与职后培训的重任，因而其教师教育专业既是学校的发展根基和办学的优势与特色，又是服务社会的重要桥梁，在继续输送合格师资、培训在岗教师等方面发挥着举足轻重的作用。另一方面，要进一步牢固培养教师的专业目标，立足于培养合格的基础教育师资。尽管不是所有学生都能够或愿意从事教师行业，但从专业健康发展的角度来看，教师教育专业必须明确人才培养目标，依据基础教育教学工作的需要，细化知识、能力等方面的培养要求，从而保证学生毕业时具备教师资格。

（二）切实加强与中小学的合作

教师教育是教师从事基础教育教学工作的入职教育，其培养目标是培养合格的基础教育师资。因此，在人才培养过程中，如何确保培养的学生能够胜任中小学的教育教学工作，是教师教育专业发展过程中首先要思考的问题。综观中外师范教育的办学历史不难发现，重视教师教育专业人才培养过程与基础教育的接轨是办好师范教育的必要前提。但自1999年高校扩招以来，由于教师教育专业招生人数急剧增加，高师院校在办学过程中缺乏主动与中小学联系的机制，在人才培养过程中与基础教育联系不紧密，教育内容也脱离了基础教育实际，因而培养出来的学生大都不能适应基础教育的需要。近些年，高师院校已经意识到问题的存在，开始积极主动建立与中小学的紧密合作机制。笔者认为，高师与中小学的合作，重点内容有四大方面。

第一，共同开发课程及实施课程教学。教师教育专业的课程体系，一方面要坚持本科教学的学术规范，课程设置必须遵照国家学科规定；另一方面要立足于培养合格师资的职业标准，专业课程中的教学理论与教学技能、基础教育课程研究、班主任工作等课程必须与服务地方紧密结合，分别与中小学、幼儿园共同开发课程，保证课程开设的实用性。目前，大多数教师教育专业在课程设置时强调本科教学的学术性，教师教学一味强调理论灌输，鲜有对接基础教育实际的课程，因而学生在校的学习与实际的中小学教学存在明显的脱节，学生在教育实习时存在过长的不适应期。因此，教师教育专业在课程设置时必须保证一定比例的教育教学类课程与中小学联合开发，一定比例的课由中小学优秀教师来实施教学，通过他们的以身示范和案例教学，提高课程教学的实效性，保证师范生更早、更快、更全面地了解基础教育。

第二，共享共建双师结构教师队伍。构建双师结构的师资队伍主要在于两个方面的工作：一方面要聘任中小学和幼儿园的名师为兼职教师，兼职教师的数量要不少于教育类课程教学教师人数的20%。兼职教师要承担课程教学或指导专业实践和毕业设计等任务，从而形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。另一方面要有计划地选送教师到中小学和幼儿园定期从事教学和管理工作，教师每四年内至少要有一个学期在中小学或幼儿园工作，全面、深入掌握基础教育实际，以提高人才培养的针对性。同时，高师院校要支持教师积极开展中小学、幼儿园教育教学改革试验，担任教育类课程的教师必须具备中小学、幼儿园教育服务工作经历。只有“双管齐下”，才能逐步建设一支高水平的双师结构教师队伍。

第三，教育见习实习的协同创新。总体来看，中小学、幼儿园的办学水平是参差不齐的，办学特色也有较大差异。首先，高师院校要结合不同专业的实际，定向选择符合专业办学定位的中小学、幼儿园作为实习基地，并与实习基地开展深度合作，综合考虑课程教学、教育见习、教育实习与资教助教等多方面的因素，深度融合师范生的专业成长与兼职教师、专业教师的职业提升的要求，真正实现“教学相长”。其次，高师院校要与实习基地共同开展教学改革与基础教育研究，改革校-县、校-校合作的教师教育人才培养模式，建设教育实习与实践教学体系，探索基础课程教学方法以及学生发展评价体系，增强基础教育、网络课程、案例库的资源建设等。最后，高师院校要持续加大专项投入，巩固完善教育实习基地的建设。建设教育实习基地，主要是为教师教育专业的人才培养工作服务，按照“谁受益、谁投入”的基本规则，加强实习基地的建设。高师院校要设立“实习基地建设”专项经费，专项建设经费可以依据“按需申报，高度共享、统筹管理”的原则来执行。同时，要定期选择一定数量的中小学、幼儿园来推进和巩固各学科专业的教育实习基地建设，形成稳定的“见习、实习、研究、服务”四位一体的实习基地，从而建成一批标准化的实习基地。

（三）大胆创新人才培养模式

近些年来，教育部连续推进卓越工程师、卓越法律人才培养等一系列面向行业的人才培养模式改革计划，这对推动各高校的本科教学改革工作无疑是一种政策引导。作为师范院校，探索实施卓越教师培养计划，推进人才培养模式改革，自然是义不容辞的。

地方高师创新教师教育人才培养模式有多种路径可供选择，诸如实施卓越教师培养计划、综合教改实验班、优秀师范生助学奖励计划、定向培养、第二学位、开放教师教育模块课程的主辅修制、本科-教育硕士和本科-农村教育硕士一体化培养等教师人才培养模式。笔者以教育硕士授权学校为例，简要说明实施“本科硕士一体”的人才培养模式，即实施“3 + 0.5 + 0.5 + 2”的“卓越教师培养计划”的具体设想。

“3”指的是本科培养的前三年，主要任务是奠定坚实的理论基础。学习的课程包括通识教育课程、专业教育课程和教师职业教育的理论课程，培养过程中要融合专业教育与教师职业教育的特点，既要保证学生具有扎实的专业基础，又要培养学生初步具有从事教师工作的职业能力。

前一个“0.5”指的是本科培养的第七学期，主要是安排学生进行为期半年的教育实习。校方要集中安排学生到中小学担任课程教学和班主任工作，逐步培养学生的教学能力和管理能力，还要安排学生进行毕业论文的准备工作。毕业论文的选题要契合学生的实习实际，既可以是教学研究论文，也可以是教育调查报告。当然，辅导教师要鼓励学生选择与所修专业相关的研究性论文。

后一个“0.5”指的是本科培养的第八学期，主要是学生进行反思性、发展性学习。学生在经过理论学习和教育实习后，要认真进行理性反思，进一步明晰作为中小学教师的不足和努力的方向。学校开设的课程既要有专业选修课程，还要增加教师职业教育课程，尽量多开设专题式课程和实践类课程，以满足学生个性化发展的需要。院系教师要积极组织学生开展研讨活动，使学生具有开展校本研修活动的能力，同时做好本硕一体的课程衔接工作。

“2”指的是两年的教育硕士学习阶段，主要任务是实现教育理论与教育实践的高度融合。教育硕士课程的设置包括教育科学（理论与实践）课程、专业课程（学科发展课程、高等教育与基础教育结合的课程）。教学的目的是培养学生具有宽阔的学术视野，独立解决教学中疑难问题的能力，开展基础教育研究的能力，以及初步具有引领中小学教育教学改革的能力。

特别要注意的是，在人才培养过程中，地方高师一定要加强教学过程的管理和考核，要建立“师范生成长档案”，形成“自我评价、自我反思、自我调整、自我教育”的学业评价机制，逐步完善毕业生跟踪制度，把师范生的在校培养和工作后的专业成长纳入培养体系，确保学生实现从“优秀师范生”到“优秀教师”的转换。

（四）全面优化课程体系

总体而言，我国各高等师范院校的教师教育课程设置大致相同，一般包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程三个部分。目前来看，我国高师院校的课程设置体系与发达国家基本相似，但各类课程的比例与内容选取与发达国家有着显著差异，突出的问题有三：一是公共基础课程偏弱，不利于教师素质的全面发展。目前高师的公共基础课程主要包括思想政治理论课、大学英语、计算机基础、大学体育等课程，涉及的领域较为狭窄，无法为学生提供宽口径的人文社会科学和自然科学的知识储备，也无法适应日趋综合化的新课程改革要求。二是学科专业知识过于庞杂，限制了教师专业发展的空间。目前占总课程60%以上的专业课程，拘泥于封闭的学科体系，内容陈旧单一，缺乏与其他学科的融合，尤其是与教育学科的整合，严重脱离基础教育的实际，使得学生学的知识不少，但无法直接应用于基础教育教学的实际。三是教育类课程量少质低，无力支撑教师职业技能的形成。几十年来的“老三门”，即教育学、心理学、学科教学论，一直是教师教育专业的特有符号，教学内容也基本是空洞的理论说教，无法与基础教育的实际接轨。

面对新的形势，高师院校必须大力优化教师教育课程结构，积极构建体现先进教育思想和开放兼容的教师教育课程体系，主动适应基础教育的改革发展，遵循教师教育成长规律，科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践要紧密结合。按照教育部出台的《教师教育课程标准（试行）》规定的学习领域、建议模块和学分要求，制订有针对性的幼儿园、小学和中学教师教育课程方案，保证新入职教师基本适应基础教育新课程的需要。大力重构课程教学内容，加强课程建设，开发网络课程、教学案例库和资源库，注重学思结合，采用启发式、探究式、讨论式、参与式教学等教学方法，促进学生主动学习。

（五）不断强化实践教学

教师教育，既要重视理论学习，还要高度重视教学技能的培养。因此，教师教育专业在人才培养过程中要不断强化教育实践环节，建立实验、见习、实训、竞赛、体验、实习的实践教学体系。实验既要包括专业课程的实验，也要涵盖部分中小学课程的典型实验。教育见习，应从大二学生开始，有计划地组织师范生每学期到中小学见习一周，给学生提供更多观摩名师讲课的机会，使学生直接获得中小学教育的感性认知。同时，加强师范生的教学能力训练，可以通过组织各种比赛，“以赛带练”，实行教育实习资格制度，凡是没有达到实习资格要求的一律不得参加教育实习。大力实施一学期教育实习制，通过顶岗支教、顶岗实习、顶岗实习置换培训等混合编队实习，给学生提供更好的实习环境。辅导教师要加强对学生的实习指导，形成专兼结合、校内校外结合的实习指导教师队伍，从而保证教育实习的实效性。

三、结语

教师教育专业是师范院校的办学特色，也是其优势所在。但是，随着近些年教师教育的逐渐开放，诸多综合性大学的毕业生参与到教师岗位的竞争中，这增加了师范院校毕业生的就业压力。师范院校必须积极应对日趋严峻的挑战，主动进行教育教学改革，大胆优化课程体系，在教学内容、教学方式、教学方法上对接职业需求，密切与基础教育的联系，切实加强学生的专业技能的培养，保证教师教育专业的学生能够顺利竞聘教师岗位，从而进一步彰显师范院校的教师教育品牌。

[1]李进金，杨李娜.地方高等师范院校本科人才培养模式探索[J].漳州师范学院学报，2008（1）：133-137.

[2]朱成科，秦秋田.地方性综合型大学教师教育专业的办学理念与培养模式：以渤海大学为研究个案[J].集美大学学报（教育科学版）,2001（7）：27-31.

【责任编辑 张慧娟】

The Path Choices for Teacher Education Specialty Construction and Reforms at Local Normal Colleges

HU Shigang

（the Academic Affairs Office, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China）

With the MOE’s successive issuing of a series of documents on the curriculum standards and curricular reform advancement for teacher education, there have been both opportunities and challenges for the specialty construction for the traditional normal colleges, which becomes the top priority for the normal universities and colleges to seek countermeasures of its reforms. Facing the new situations and policies, teacher education specialty should further make a clear position, to strengthen the cooperation with primary and secondary schools, to make bold innovations for talent cultivating mode, to comprehensively optimize curriculum system, to continuously enhance practical teaching, to surely upgrade specialty talent cultivation qualities, so we strive to create brands for teacher education at normal colleges.

teacher education; specialty construction; teaching reforms; path choice

2015-02-15

胡世刚（1967—）, 男,湖北麻城人，副教授，研究方向：中国近代教育思想、高等教育教学。

G652.3

A

2095-7726（2015）05-0059-04