高校物流管理专业"任务驱动"式教学方法初探

付索芝

（河南交通职业技术学院 450000）

高校物流管理专业"任务驱动"式教学方法初探

付索芝

（河南交通职业技术学院 450000）

随着我国电子商务的快速崛起，我国物流行业发展十分迅速，物流行业的发展又迫切需要大量的物流管理专业人才。在此背景下，高校应将物流管理专业放在更加重要的位置，结合物流管理专业的教学实际，积极优化教育教学方法，为物流行业的发展提供有力的人才支持。本文主要探析了高校物流管理专业中"任务驱动"式教学方法的运用，内容主要涉及到"任务驱动"式教学方法的涵义、在物流管理专业教学中的运用、具体应用中应注意的问题等。

物流管理专业 任务驱动；教学方法

一、“任务驱动”式教学方法概述

所谓“任务型教学模式”，就是指以学生为中心，以特定的任务为目标，以交际为主要手段的教学活动。

物流管理专业是一个实践性很强的专业，“任务驱动”式教学方法正切合了物流管理专业的提高学生实操能力的需求。在物流管理专业的“任务驱动”式教学模式下，就是要设定一个教学任务，让学生以完成这一任务为目标进行以小组为单位的学习探索活动，最后做出相关总结与评价。在此过程中，不仅有利于增强学生对所讨论问题的认识，而且还有效的锻炼了学生的参与、体验、互动、交流、合作等各个方面的能力。

二、高校物流管理专业“任务驱动”式教学设计研究

高校物流管理专业“任务驱动”式教学模式要求学会在具有明确目标的情况下，积极参与到课堂实践中来，以完成某项任务为重点，在完成任务过程中学习到物流管理专业知识。下面就以“仓储商品堆码技术”这一教学要点为例，介绍物流管理专业“任务驱动”式教学设计思路：

（一）精心设计任务

“任务驱动”式教学模式是以“任务”的存在为基础的，任务是实现教学目标的载体。这就要求物流管理专业教师在实施“任务驱动”教学模式时，首先要根据教学目标，精心设计任务。如，在学习“仓储商品堆码技术”的相关内容时，要求学生重点掌握一定的仓储商品堆码技术的具体方法，我就给学生安排了一个任务：竭尽所能的找出生活中运用仓储商品堆码技术的商品，并分析其特点。

需要注意的是，“任务”的设计要难易适中，让学生能够通过自己的努力去完成好，同时还要具有一定的代表性和吸引力，以激发学生的研究欲望。

（二）指导分解任务

在物流管理专业的“任务驱动”教学方式中，学生们在拿到的“任务”的范围往往是比较大的，如果不加以分解，就难以准确完成好任务。为了更好地完成教学目标，就需要教师对大的任务加以指导和分解，教师可帮助学生做好重难点分析，也可为学生提供一些有益的指导或建议，以帮助学生更好地掌握任务分解方向。

比如，在“仓储商品堆码技术”的学习中，由于学生们自行找到的商品种类不同，其堆码技术的具体运用也会有所差异，这时，教师可以给学生们提供一个建议：找出其中一个具有代表性的商品，集中研究这一商品的堆码技术的特点。

（三）分组完成任务

在基本上确定了任务方向，学生们也基本上明确了自己的任务目标后，就要对全班学生进行适当分组，以小组为单位进行讨论分析，制定任务目标、任务计划、实施步骤等，并完成任务。在分组中，教师要根据学生的特点取长补短，如积极热情的学生可做小组项目负责人，带动小组其他成员的积极性和主动性；心思缜密的学生可进行具体的数据计算工作，确保数据计算准确无误等。

如，在“仓储商品堆码技术”的学习中，可以4-5人为一个小组，将全班学生分为若干小组，每个小组都选出一名小组负责人，综合管理和负责本小组的任务进展状况以及最后的小组汇报。其他小组成员可根据实际情况，自行搜集生活中常见的仓储商品堆码技术的应用实例，然后由小组组长制定具体的研究对象，小组成员开始通过网络、书籍等资料重点研究其堆码技术的特点及运用方式，并整理成文字材料，形成本小组的任务工作报告，汇报任务工作进展及结果。

（四）评价反馈任务

各个小组的任务完成后，要及时做出总结和评价，具体可分为自我评价、小组评价以及教师评价三个部分。完成学习任务后，每一位学生都要对自己在本次任务中的学习态度、积极性、知识学习等各个方面进行自我分析与评价，找出自己的优势和不足，以便以后更好地学习；由于“任务驱动”教学模式是在小组范围内完成的，小组成员之间的互相评价能够使自己更加清晰的认识到自己的问题；最后，教师要对全班任务的完成情况做一个概括性评价，同时要对每一个小组的任务完成情况做具体性评价，有条件的话可采取适当的奖惩措施。

三、高校物流管理专业“任务驱动”式教学设计中应注意的问题

对于多数高校物流管理专业的教师而言，任务型教学模式还是一种比较新颖的课堂组织学习方式，很多教师对这一新颖的授课方式还没有足够的掌控力，从而影响了课堂教学效果。在高校物流管理专业“任务驱动”教学方法的运用中应注意以下两个问题：

（一）注意还原学生的主体地位

受传统思想观念的影响，很多教师在组织任务教学的过程中，仍然占据着主导地位，给予学生的任务时间非常少，这是对任务型教学模式的认识的偏差。高校物流管理专业的教师在组织任务教学过程中，一定要充分认识到学生的学习主体地位，在任务型教学模式下，老师应当甘愿充当起引导的配角角色，让学生们在探究中自主学习。

（二）注重学生个体之间的差异性

大学生群体是一个特殊的群体，每个学生都有自己不同的求学经历、性格特点、家庭背景、心理素质等，高校教师在采用“任务驱动”式教学方法时一定要看到学生与学生之间的个体差异性，针对不同学生的不同特点安排不同的学习任务，真正做到因材施教。

这种差异性任务教学，考虑到了学生的个性差异和个别需要，使不同层次的学生在原有基础上都能得到充分发展，有助于提高物流管理专业课堂教学效果。

四、结束语

总之，“任务驱动”式教学方法打破了传统的教学方法，将问题和知识分解成一个个的任务，通过任务带动理论和应用软件的学习，使学生在完成任务的过程中学习基本的物流管理专业知识，并以此激发学生的探究和求知欲望。这一全新的教学方法在高校物流管理专业教学中的运用，是高校物流管理专业教学改革的新尝试，只要我们方法得当，注意其中的一些问题，就一定能够提高物流管理专业的课堂教学效率。

［1］万凤娇.基于任务驱动教学法的“物流案例分析与实践”课程教学模式研究［J］，教育教学论坛，2014（19）

［2］崔钦泉.任务驱动教学法的层次评估：指标构建与检验——以中山大学《区域物流规划》课程为例［J］，物流科技，2014（06）

［3］许良.“实践与项目驱动式”物流管理教学法的探索与实践［J］，教育教学论坛，2012（24）