浅谈数学教学中创新能力的培养

林小玲

（福建省宁德市蕉城区漳湾中心小学 福建宁德 352100）

浅谈数学教学中创新能力的培养

林小玲

（福建省宁德市蕉城区漳湾中心小学 福建宁德 352100）

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发展的不揭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立世界列，在倡导素质教育的今天，培养学生的创新精神和创新能力，是素质教育的要求之一。着眼学生的发展，培养学生的创新能力，是我国素质教育的核心和重点。那么，在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？

一、激发兴趣，诱发创新意识

兴趣是最好的老师，它能激发学生的潜能，开拓学生的视野。它是创新的源泉，思维的动力。在一节数学课的开始，教师就要设置好有趣的教学情境，激发学生的学习热情和欲望，乐于主动参与到学习中。如：在教学“认物体”这堂课的开始，出示一组建筑物的图片，金字塔、人民大会堂、横店影视院的一些建筑。并讲述：“这些美丽的建筑物都是建筑师和工人们设计的，看看他们都有哪些图形组成的？你们羡慕吗？想不想也建一栋？我们也来做一回小小建筑师，建一栋你喜欢的房子好吗？”通过引导学生鉴赏生活中的美丽建筑，激发学生的创造欲望，使学生的情感处于良好的学习准备状态。学生都跃跃欲试。

二、营造氛围，激发学生创新欲望

课堂教学是教育教学的主渠道。课堂是学生创新思维碰撞的空间，构建民主、平等、和谐、宽松。自由的课堂氛围，有利于激发学生的思维和灵感，易于知识的创新。因此，在课堂中，教师要充分发挥学生的主体地位，营造和谐、宽松的学习气氛，让学生敢于踊跃发言，特别是发表自己的独到见解。与学生平等相处，共同探讨问题、寻求解决问题的方法，让学生的创造才能得到充分的发挥。

三、鼓励质疑问题，让学生会创新

爱因斯坦曾经说过：“提一个问题比解决一个问题更重要。”古人也云；“学起于思，思起于疑，学贵有疑，学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。可见，质疑问题是探索新知的开始，也是探索新知的“发动机”。例如，在购物问题中有这样的一道题：“小明有40元钱，到商店里买一些商品，他可以买几件商品？”学生的回答积极踊跃，但是他们的思路都限于每种商品买一件，思维受到限制。于是，我启发他们：“还有其他购物方法吗？”

甲：“老师，我可以买10元的球拍4只。”

乙：“老师，她说的不对？”

（学生为对与错而争论着）

老师：“同学们，你们不必争论，想听听甲的理由好吗？”

甲：“10元一只的球拍4只，不就是40元吗？难道我说的不对吗？题中又没有说不可以买同一种商品。”

老师：“同学们，你们想想她说的有道理吗？”

一双双反对的小手悄悄的放下，我带头鼓起掌，班里立刻响起雷鸣般得掌声。这是对她的奖励，他得意的笑了。正是她敢于向每种商品必须买一件的思维定式质疑，在通过自己的思考，找到解决问题的另一种途径。于是，我号召学生向他学习，布局与别人的思维定势，通过自己思考，找到自己的解题思路。学生在不断质疑——认真思考——解决过程中，悄悄的发展自己的创新意识。

四、小组合作探究让学生创新

小组合作学习是一种有效的学习形式，让学生走进文本，自主研读，交流观点，促进对文本的学习。在小组交流中优等生可以充分发挥自己的潜能，中等生得到更好的发展，后进生得到帮助和提高，学生的创新能力，合作能力，特别是创新思维能力能得到更好的发挥。

五、注意开放题的教学，提高创新能力

开放题的教学，不仅可以让学生有充分的思考空间，同时又可以激发他们的创作潜能。因此，对于开放题的设计，不仅要面对全体学生，让全体学生都能积极的参与到里面去，又要有一定的难度，有一定的创造因素，让学生的潜能，特别是优等生的潜能得到不同层次发展。如：数学“探索和实践”中，在周末，为自己设计一份午餐的菜单，既要记录每样菜的单价和数量，又要清楚总价，还要营养均衡，价格合理。面对这个比较难的问题，我不急于让学生快速的给出答案，而是留给他们充足的时间，让他们以小组合作的形式进行讨论交流。对于学生得到的很多种搭配方案我都给予否定肯定，同时又要让他们自己讨论这样搭配的原因。这样，不仅使他们懂得每餐饭不仅要营养均衡，又要经济实惠，而且他们的创造潜能得到充分的发挥。注重学生主动获取新知，重组应用，从综合的角度培养学生的创新能力。

总之。教师要彻底转变已有的教学观念，把学生的主体地位放在首位，努力创造民主、和谐、愉快的学习氛围。让学生有广阔的思维空间，敢于创造，敢于发表自己独到的见解。激发其不断创新的欲望，培养学生的创新意识。从而使每个学生学有信心，学有所得，学有提高，具有良好的综合素质的世纪人才。