教师在分组合作学习中的地位与作用探究

杨霜

（海南华侨中学）

教师在分组合作学习中的地位与作用探究

杨霜

（海南华侨中学）

分析课堂分组合作常见问题，提出发挥教师地位和作用，改进分组教学策略，提升课堂分组合作学习有效性的办法。

分组合作；有效性；教师地位；教师作用

教改多年，分组合作学习逐渐成为新课程理念倡导的自主学习方式之一，成为新课堂教学的重要表现形式，也是学生自主学习的主要方式。但课堂教学实践发现，分组合作学习的教学现状并不乐观。

一、分组合作课堂中常见的问题归纳

1.有分组的形式，无凝聚的团队

这是最为普遍的问题。教师往往一开始扔出一个题目，然后把学生随意分组（有时连组长都不指定），让学生自学讨论。课堂观察发现，小组合作流于形式，缺乏分组内涵的情况不在少数。虽有小组学习的形式，却无情感和态度上的合作。

2.小组成员的组成随意、不规范

教师对学生的分组缺乏合理依据和规范，常规课多数是按当前座位就近分组；公开课时虽有提前分组，但也并不严格，往往是按成绩高低搭配组合分组，分组总体显得比较随意。

3.分组之后的课堂，教师角色缺失

分组之后，一旦让学生开始自主学习，教师在教室内巡视，偶尔会参与某些小组的讨论。但是，对于更多的小组而言，教师的角色等同于缺失。

4.分组讨论的问题设置不合理

（1）讨论的问题设置过多，导致主题不明，讨论不集中、效果差。（2）设置的议题过于浅显或者难度过大，导致学生难以开展讨论。（3）教师设问的方式不对，导致学生理解有偏差，讨论偏离教师原有的设计意图。

5.教师对课堂评价不力，引导不足

主要表现在小组分享阶段，教师缺乏反馈，缺乏对所学知识的检测、质疑与提升，当发现小组学习成果不佳时，教师的引导不足。分析原因，不少教师反映，由于顾及小组讨论的完整性，不便在讨论过程中插入评价，造成一堂课下来，评价相对滞后，激励作用不明显。

二、问题产生的原因与教师地位不明、作用不清有关

上述五个方面的问题，均与教师有关。由于教师教育理念的关系，以及教师组织引导能力、调节课堂能力的差异，特别是分组任务的设置不当等，使分组合作学习往往流于形式，没能发挥应有的作用。

在分组合作的课堂上，人们重点聚焦于学生表现，这没有错，体现了学生的主体性地位。但是，由此而忽视教师的主导地位，显然也是不恰当的。作为课堂的组织者与管理者，分组合作背景下学生的主体性能否得以充分发挥和体现，教师具有举重若轻、决定性的作用。分组合作学习的课堂中，有不少问题是由于教师组织管理不当埋下的隐患。教师应该如何促使学生有效地参与到课堂的分组合作学习中？如何充分发挥分组学习的优势，提高学生的参与度，提高分组合作的有效性，避免无效协作？

在大量听课评课与课堂实践操作的基础上，观察研究发现，教师如果能正确把握主导者的地位，在课堂分组实践中发挥以下作用，就能有效带动学生自主研习，提高分组合作学习的有效性。

三、分组合作的课堂，教师应当明确自身的地位与作用

1.明确主导地位，发挥主持导演作用

分组之前，组织分组，培养组长。在学期之初，就应该在本学科课堂内做分组安排，并把培养小组长作为开课前的一个重要任务抓好。通过小组长明确课堂目标，带动小组学习，提高学习效率。迅速、专注地完成学习任务。分组之后，教师作为课堂的导演应该处在幕后，但“幕后”不等于“消失”，教师应像一个高明的导演，充分发挥主导作用，应发挥导演“无处不在”又“处处不显”的作用。

2.明确教育者地位，发挥启发点拨作用

当学生的讨论陷入僵局、思路受阻的时候，教师及时地点拨启发，将推动学生顺利进行合作学习。因此，分组合作的课堂并不是交给学生就完了，相反，教师要实时观察学生的学习情况，观察小组讨论状态，从中发现问题，及时提供帮助。这是由教育者的地位决定的。

3.明确协调者地位，发挥掌控课堂作用

教师对分组合作课堂的掌控取决于教师的协调能力。具体而言，就是教师对课堂的管理能力。从课堂组成要素上看，是教师对学生、老师、教学环境三者关系的协调与掌控；从内容上看，是教师对小组关系、师生关系、学生与学材、教师与学材关系的调配与掌控。随着教学进程的发展，几个关系处在不断的变动中。在知识点的起承转接之间、在教学环节的转换之间，在小组讨论过渡到小组分享之时、在小组分享过后、在需要教师小结点评之际，就是几个关系主次发生转换的时刻。教师协调得好，学生的注意力顺利向需要的方向转移，课堂就高效紧凑；反之，课堂拖沓冗长。

4.明确协作者地位，发挥促进学习作用

协作者，也可以说是合作者。在分组合作的课堂中，教师并不能游离在课堂之外。教师对合作学习的参与，可以是组织引导，也可以是合作学习中的角色。实践表明，在学生面临讨论困境，小组不能得出统一结论的时候，教师采用协作者的姿态解决学生困境，比直接告诉学生答案更能推进小组合作学习。例如，当小组内部出现分歧的时候，分歧意见的双方征询老师裁判：“谁说的对？”这个时候，老师可以反问：“是什么原因让你这么想的？”也可以提出几种可能：“如果像你说的那样，下一步会发生什么演变呢？”“如果我在这一点上，不是这样处理，而是那样处理，又会怎么样呢？”如此，采用开放的态度与学生一起协作研究，仅为学生提供思路和可能，由学生自主发现，突破困境，从新的视角继续讨论。这样做，比起权威地告诉结论让学生来说，更能够发挥自主学习的有效性。

5.明确引领者地位，发挥评价促进作用

在分组合作的课堂上，教师对学生分组合作学习应及时点评。特别是在小组分享的环节，学生的发现并不一定能触及要点和核心，每当这些时候，都需要教师果断介入、适当点拨、适时引导、启发疑问，推动学生对知识点的深入思考。评价用得好，可以提示学生思考漏洞，引导学生学习，增强学生学习信心，帮助学生理解学习内容，帮助学生意识到自己的学习进程。

总之，教师是课堂的主导者，也是教育者、引领者、协调者、协作者和组织者，是课堂教育的实施者，即使组织教学的手段、方法有转变，但教育者的身份角色是不变的。以学生为主体的分组合作的课堂是否有效，也取决于教师对课堂的掌控与引导。分组合作的课堂，必须明确教师地位，充分发挥教师的作用。

梁瑞涛.对体育教学中分组合作学习方法的研究［J］.学周刊，2012（34）.

·编辑李建军