打造自律的班级管理实例

金玉明

（江苏省南京市第九中学）

打造自律的班级管理实例

金玉明

（江苏省南京市第九中学）

一个班级的好坏，不是取决于某一科的老师，而是取决于负责这个班级的教师团队。“一根筷子轻轻被折断，十根筷子紧紧抱成团。”学校配备给各个班级的任课教师的整体水平一般是不相上下的，可是，最终结果却大不相同，根本原因是班级教师没有团队意识，自己唱自己的戏，出现学生严重偏科等情况，以致学生的总成绩不理想，最终成为遗憾。那么，怎样才能调动起班级任课教师的集体意识呢？这就需要班主任发挥桥梁作用，所以，班主任工作中一个非常重要的方面就是要提高班级任课教师的团队意识，即集体意识。我们的班集体，既有像李青松这样经验丰富、作风优良、执行有力的老教师；也有像陈俊、范维这样年富力强、教学娴熟、肯干肯拼的中年教师；还有像夏正敏、薛晓东这样激情四射、充满活力、永争第一的年轻教师。怎样能够发挥每个人的特长，团结力量、协作共赢，就成为摆在我面前最重要的一个命题。

手握世界级心理学大师理查德·怀德曼的一本书《正能量》，轻轻翻动，一个又一个小小字符的触动闪烁着，跳跃着，轻轻合上，自己的思绪却依然飘扬。

一直以来，班主任工作都是学校工作的重点。学校不惜花大力气加强班主任队伍的建设，究其原因，很简单，班主任工作会影响到班级五十几位学生的前途。一个班级的所有任课老师组成了一个团队，这个团队的直接负责人是班主任，我无力改变我职责范围之外的事情，但是在我职责范围内的事情，一定要尽最大努力做好。本着这种思想，也鉴于对此种现象的思考，我开始关注我班级的任课教师团队意识的培养。

一、班主任要明确自己的身份

学生间难免有矛盾，需要我们去沟通、协调，同样，科任老师一起工作，难免会有磕磕碰碰，难免有些情绪，这个时候同样也需要我们从中协调、沟通，将大事化小，小事化无。科任老师有需要，我们一定要想办法满足，实在不能满足的，也要交代好原因。这里我们有个小故事：班上陈某某同学，平时学习上对自己要求不严格，马马虎虎，老师找他问起原因，他却回答说：“老师您放心，你不用管我，我考试肯定能过！”这让老师非常恼火，对学生说：“你这几次考试，没有一次是通过的，你凭什么有信心肯定能过？”当然老师和学生之间就发生了一些不愉快。这时候就需要我这个班主任出面来协调了。我把陈某某叫过来和他谈心，并让他了解这门学科的重要性，然后说明他学习上存在的问题，之后再去和任课老师沟通好，就是这个学生平时的学习习惯不好，并说明学生的情况，让老师和学生之间相互了解。然后让学生主动再和老师去沟通，这样问题就解决了。

班主任并不是班级其他任课教师的领导，自己与其他任课教师是平等的关系，自己其实是一个服务者，是一座架在班级学生和任课教师之间、任课教师与任课教师之间、学生与学生之间，起到沟通、协调作用的桥梁。

二、班主任要学会倾听

学会倾听，其实是对所有老师的要求，但是，对班主任更加重要，它会直接或间接地严重影响到一个班级的好坏。

一个班级五十多名学生，家庭生活环境不同，性格特点不同，想法不同，难免会有冲突，需要你来协调，某个事件没有处理好，可能会影响几个学生，但是，如果和任课老师的关系没有处理好，可能会影响一个班级。更何况，有的学生比较老到，慑于班主任的权力，不敢在班主任面前做出什么，但是有可能在科任老师面前造次，这时，我们就需要学会倾听科任老师的声音，及时发现问题，及时解决问题，使一个班级的所有老师都能开开心心地上课，形成一种良性循环。

三、班主任要顾全大局

古话说得好，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”老师们应该谨记这句话，因为，讲台下100多只眼睛在看着我们呢！班主任更要谨记这句话，因为除了讲台下的学生之外，还有这个班级的其他任课教师，他们都是成年人，他们有足够的明辨是非的能力，他们也正在望着你呢！

顾全大局也体现在对各科的工作重点上。我们学校有个很好的习惯，就是对每次测试成绩有非常详细的分析。这个分析不只要分析成绩，而且要分析对比前后成绩的差异，寻找造成成绩变化的原因，以期解决问题。每次年级部做完全年级分析后，班级还要进行班级每位学生的分析。在班级分析时，班主任就要起到非常重要的作用，不但要分析每位同学成绩的变化，而且要知道产生成绩变化的原因。不但要分析总分情况，还要分析每门学科的情况，这时班主任就要顾全大局，不能只看到自己学科学生的成绩，还要分析到每位学生哪门成绩是强项，需要提优教学；哪门学科是弱项，需要补差教学。分析到每位老师需要关注哪几个学生的学习状况，分析到如何具体对重点学生进行教学，比如：对这些学生每节课必须要有一次提问；每次作业必须面批等等。

所以，此时“说一套，做一套”是行不通的，必须让自己站在一个顾全大局的立场上，时刻为班集体利益考虑，不斤斤计较个人得失，这样才能使别人信服，才能使班级团队意识一点点地增强。

四、班主任有时还要有自我牺牲精神

现在评价老师都用量化的标准，科任老师之间平均分、优秀率，哪怕差个零点一，大家都会不开心，从某个角度来看，这反映了老师的上进心，不服输的精神，但是仔细想想，冷静分析一下就会发现，零点一到底能说明什么呢？可是，多了零点一就第一了，别人就认为你教得最好，反之，少了零点一别人就觉得你还是不行。正是由于这种状况，老师之间、班级之间的竞争很是激烈，但是时间是有限的，只看班主任怎么去分配了，这个时候，你让科任老师牺牲小我，成全大我是不可能的，势必引发教师之间的矛盾冲突，那么此时，就需要班主任来作出一点小小牺牲了，毕竟学生比较看重的不是某一科目，而是五科的总和，我们学科老师之间的什么零点一与他们没有多大的关系，但是班主任此时的小小牺牲或许就能对科任老师，对整个班级产生不小的影响，从某种意义上讲，这种小小的牺牲有可能意味着一个班级的大成功。

三年又一届，三年的工作中让我想到了一些解决问题的方法，希望在以后的工作中能够寻找到解决问题更为高效的方法，让我们的工作效率得到提高，让大家的工作更为高效、快乐！

冯永.建立自律的班级管理模式：班主任宏观调控班干部自主管理［J］.中国科教创新导刊，2012（11）.

·编辑薛直艳