语文教师如何指导中学生进行课外阅读

陈丽娟

（江西省宜春市上高五中）

全面推进素质教育是我国基础教育的深刻变革，未来社会需要具有良好综合素质的人才。这就对教育提出了更高的要求，不能让学生整日埋头在作业中，要让学生尽可能接触更广博的知识，而让学生进行合适的课外阅读是一种较好的形式，教师要正确引导并帮助他们在拓宽读书视野中吸取新的知识。课外阅读，是学生在课堂之外进行的阅读，学生可以通过开放性阅读的形式在教室的黑板和四堵墙壁之外去体验社会生活、感悟人生境界、提高道德修养。但是现在的中学生课外阅读状况实在令人担忧：在中考和高考巨大的升学压力下，中学生学习的压力也随之增加，他们的课业负担非常重，整天埋头于书山题海之中，除了教科书和辅导资料外，很少有时间进行课外阅读。虽然社会主流媒体和学校反复强调课外阅读的重要性，可是很多家长不让孩子读课外书，他们认为读课外书会影响做作业进而影响考试成绩，他们根本看不到要长时间才能见效的课外阅读的作用。家长为孩子选择课外阅读读物，首先选择的是“教材辅导书”。偶尔有休息的时间，不少中学生不是沉迷于良莠不齐的言情武打、明星系列的读物，就是被网络媒体中的视频或游戏所迷惑，其后果就是中学生的阅读水平、阅读品位和鉴赏水平普遍较低。因此，中学生课外阅读问题是教学工作中的一大难题，是挡在素质教育面前的“拦路虎”。

面对中学生课外阅读的堪忧现状，笔者根据自己多年来的语文教学实践和感悟，摸索出了一些指导中学生课外阅读的方法，希望能真正提高学生的语文素养和培养学生终身阅读的好习惯。可以吸收更新的知识，跟上时代的步伐，《中国青年报》《南方周刊》《时代》等都是比较好的刊物。

一、教师指导中学生选择课外读物

《义务教育语文课程标准》要求初中阶段的课外阅读总量在260 万字左右，面对汗牛充栋、浩如烟海的各类出版物，很多中学生对课外读物缺乏选择和鉴别能力，导致课外阅读很盲目，阅读质量不高。如果中学生阅读了一些不适合他们的课外读物，其结果可能是比不阅读还要坏，所以教师要指导学生正确选择课外读物。教师在选择和推荐课外读物时，必须符合中学生的年龄特点。如对于刚由小学进入初中阶段的初一学生，教师不能一下子就要求他们去阅读一些博大精深的文学名著，应先引导他们读一些感兴趣的时文或人物传记，再逐步过渡到文学水平稍高的有益读物；或者引导学生看反映或贴近学生生活的读物，这类读物符合学生心理，备受学生青睐。如杂志《初中时光》《花季雨季》等，中学生都争相传阅，但是教师要正确引导，替他们严格把关。适当地读一些内容健康、格调向上的反映学生生活的小说，同样可以提高学生的文学水平和阅读能力；利用各种时机引导学生阅读名著，名著有博大精深的思想底蕴和精湛卓绝的艺术特色，学生阅读后受益匪浅。而中学课本涉及不少篇目的中外名著，在课文教学中，教师要通过授课机会激起学生阅读的兴趣，使其学习课文后主动去阅读整部作品。如学到《杨修之死》一课，教师可以结合《三国演义》电视剧来谈情节、评人物、说艺术，进而引导学生去读中国的四大名著；还可以选择综合性比较强的报刊阅读，报刊的知识含量大、内容新，浏览报刊

二、教师指导中学生课外阅读的方法

在日常阅读中，学生大多数采用浏览法和快速阅读法。浏览的范围比较广泛，如报刊上文章内容广，并且都是新知识，经常浏览能扩大学生的知识面，让思想与时俱进。快速阅读法不仅指看书的快速，更是包括理解、想象、记忆在内的快速。它与浏览法的不同之处在于，它更注重读书质量和创造的过程，适合学生在课间时阅读。此外，教师更重要的是指导学生精读。精读，指全面地、系统地、深入地掌握书中的内容。精读的对象是经过浏览、速读之后选定的适合阅读的书刊资料。通过精读，可以学习丰富的词汇、句型，积累大量的语言材料，可以增强理解能力，培养分析、综合、归纳、想象等思维。可以尝试以下两种方法进行精读：一种是三步读书法，就是将同一篇文章连续读三遍，每一遍一个重点，三遍之后达到全面理解。不少名家都用这种方法来读书，并取得了实效。如梁启超的“鸟瞰—解剖—会通”法，叶圣陶的“了解—批评—接受”法，都是三步读书法的具体体现。第二种是五步阅读法，即SQ3R 的阅读法，由浏览全文（对全书有大致的了解）、提出问题（初步的思考）、深入阅读（带着问题深入思考去阅读）、背诵检查（对阅读效果的自我检查）、复习巩固（进一步巩固运用知识）五个步骤组成。当然，学无定法，课外阅读也是如此，学生可以根据自己的实际情况和不同的读物来选择适合自己阅读习惯的方法。

学生应把在课外阅读中学到的知识与各门学科联系起来，从而实现知识的迁移能力。例如，教师在指导学生阅读小说《钢铁是怎样炼成的》时，要适时引导学生联系世界历史中的知识来了解俄国革命；小说中有关修路的情节，教师又可以趁机指导学生了解小说中城市的地理位置和特殊的气候变化等有关的地理知识，这就自然而然地实现了能力的迁移。

课外阅读应与写作相结合。首先，为了便于记忆，丰富学生的写作素材，可采用做笔记的方式，“不动笔墨不读书”，做笔记可以加强记忆，促进大脑思维，在日积月累的过程中，笔记本就成了包罗万象的脑外仓库，为写作提供了丰富的材料。其次，课外阅读要养成写读后感的习惯，在阅读的过程中一旦有触动心弦的感觉，就及时记录下来，久而久之，我们就会有“下笔如有神”的感觉。课外阅读要有读后效果检查，如组织读书会，阅读内容或学生自由选择，或教师指定，阅读后说出自己的心得体会；成立朗诵社，学生挑选自己最喜欢的课外阅读的内容，熟读、背诵、声情并茂地朗诵，真正融入情境之中；优秀读书笔记展示会，推选优秀的读书笔记放在橱窗中展示，营造课外阅读的氛围，让全体学生加入阅读的队伍中来。

三、引导学生养成“自己要读”的阅读习惯

良好阅读习惯的培养，主要是课内阅读的任务。但是阅读习惯是否真正形成，要靠课外阅读来检测和巩固。教师可以先给所有学生布置阅读作业，并指导学生之间进行交流，教师在批改阅读作业时，及时表扬那些按时完成任务的同学，并倡导学生去尝试作业之外的阅读，定时评选出身边的“阅读之星”，在学生中树立优秀的阅读榜样。教师要对已经养成良好阅读习惯的学生加以鼓励和表扬，对暂时还没有形成阅读习惯的学生及时进行启发、引导。良好的阅读习惯包括能坚持在一定时间内认真读书的习惯、定时阅读的习惯、做读书笔记的习惯、阅读的卫生习惯等。一旦良好的阅读习惯养成了，会让学生终生受益。

中学生课外阅读是一个系统工程，不是靠一时的热情就可以取得效果，需要我们长期有计划、有步骤地进行，持之以恒地努力，这种阅读行为和过程，不仅有利于提高学生的语文素养和综合素质，而且有利于学生的终身发展。因此，我们应当有效指导中学生进行课外阅读，用人类最美好的精神食粮滋养他们，为他们一生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

［1］叶圣陶.精读指导举隅［M］.河南教育出版社，1989.

［2］钱威.中学语文教学法［M］.华东师范大学出版社，2000-06.