高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力

马永艳

（江苏省海安县立发中学）

在基础性的教育教学中，培养学生的自主学习能力非常关键。传统的教学模式导致学生日益形成依赖的学习心理状态，缺少学习的积极性和主动性，这就需要教师在教学过程中重视学生自主学习能力的培养，从而激发学生的学习热情与主观能动性，奠定学生的终身学习基础。那么，在高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢？下面，笔者结合自身的教学经验与实践进行了分析。

一、培养学生良好的预习习惯

不管学习什么课程，都要十分注重预习，高中英语教学更是如此。在教学中，教师要指导学生有效地预习，让学生对课文的生词进行朗读，且让学生在课文中标出生词表当中的短语。教师还要让学生尽量通过上下文以及掌握的构词方法猜测生词的意思，尽量不查询工具书，从而提高学生预习的效果。针对不好理解的难词、生词等，都做好标记，以便在教学课堂上解答。学生由初期的被动预习开始一直到良好预习习惯的形成，这个过程是较长的。例如，在教授“School life”这一部分内容的时候，教师可以划分课堂教学为两个部分，先是要求学生对课文进行阅读，且提出在整篇课文中自己认为的难点与模糊点（如一些生词、短语、定语从句），教师根据学生提出的问题，认真进行解答；其次，在教师解答学生所有的问题之后，能够提出一些重点问题（如用as 造句等），让学生进行回答，进而对学生的学习和掌握情况进行检查。倘若绝大多数的学生可以进行回答，那么在以后的教授中可以适当提高难度系数；倘若学生难以进行回答，那么应当启发学生在以后的预习过程中如何发现问题。如此的反馈信息可以确保快速和准确，也是教师进行备课的关键根据。总之，通过培养学生良好的预习习惯，有利于学生自主学习能力的培养。

二、体现生成文本的功能

在高中英语教学中，教师应当体现文本的生成功能，可以在拓展学生语言知识视野的前提条件下，培养学生多元性的思考与学习能力。具体来讲，结合文本的学习要求，激励学生通过多元性的学习思维活动，实现学习视野的拓展，要求学生在主动探究与自主阅读的过程中更进一步地学习文本语言，倡导学生以改写课文、背诵经典语句、做笔记等一系列的形式实现学生学习和理解能力的提升。在体现生成文本功能的前提条件下，一是可以激发学生学习语言的积极主动性，培养学生良好的自主学习习惯；二是方便学生在自主学习的前提条件下进一步地理解英语知识。在体现生成文本功能的时候，需要激励学生在主动探究与自主阅读中质疑和进一步感悟，进而方便学生可以灵活应用知识。例如，教师在教授“Living with technology”的“Reading B TV and audio devices： a review”的时候，可以让学生首先查询有关的资料，针对“What is the development of TV and audio devices？”对有关的语言信息进行搜集，以此作为前提条件，让学生通过语言概括“Reading A”的习题。如此的教学方式，便于学生灵活地应用与掌握语言知识，体现学生的语言学习发展要求。并且，可以有效地发展学生的自主学习能力，也便于学生全面、系统、综合地把握文本的主旨与含义。

三、增强学生的自我监控观念

教师要结合自我监控的内化性原则，给学生建立学习平台，进而使学生进一步地理解监控方法，有目的性地提升学生应用监控方法的能力，在培训学生监控能力的活动中让学生切实增强自我监控观念。为此，在增强学生自我监控观念的开始阶段，可以在教学课堂上指明自我监控的意义与价值，并且要求高中学生之间互相批改作文。这种方式能够大大地增强学生的自我监控观念。教师还可以组织英语听力，以使学生结合自身听到的内容对有关的问题进行回答，然后通过教师在最终阶段的解释与完善，从而真正地实现学生自主学习能力的培养。

总而言之，在高中英语教学中，有很多培养学生自主学习能力的策略，以上仅仅是笔者结合自身教学实际阐述的一些个人看法。作为一名高中英语教师，务必注重自身综合素质和教学能力的提高，有强烈的责任心。只有如此，才可以在教学过程中更加有效地启发学生，让学生切实在自主学习的过程中有所收获，从而成为以后社会发展要求的人才。

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