拓宽合作空间，弘扬学生的自主合作学习

颜雯

（淮安曙光双语学校）

拓宽合作空间，弘扬学生的自主合作学习

颜雯

（淮安曙光双语学校）

随着课程改革的不断推进，小组合作学习已经成为重要的研究内容。合作学习注重整体发展，克服个体独立学习存在的弊端；增强了学生之间、师生之间的互动交流，激发学生参与课堂学习的自主性；鼓励他们主动思考和主动探究，增强学生的进取意识、创造意识和竞争意识。

小组合作；任务分工；赏识激励

拓宽合作空间，可以增强学生课堂学习的互动性，充分体现其自主学习的能动性，有效实现课堂学习目标。那么在新的教学改革中，我们如何在小学英语教学中更好地运用小组合作，如何更好地发挥其合作性学习的优势呢？

一、“合作学习”的意义

小组合作学习是以整体成绩评价为依据，鼓励全员参与，共同配合完成任务的学习方式。让每个不同水平的学生都能主动参与课堂，成为课堂的主体，促进思维的碰撞，激发他们的想象力与创造力，让他们更快更好地将新学内容转化为自己的知识。

二、小组合作的任务分工

为了避免小组合作中成绩优秀的学生唱独角戏，教师可以将组内工作细化。比如让综合素质高的学生做组长，让有号召力的学生做分配员，让爱看书的学生做组内学习资料的收集员，让成绩中等的学生做记录员等。教师最后以小组合作的学习效果作为评价的依据。通过这样责任到人，逐渐培养孩子的集体荣誉感和学习责任心，让小组合作变得人人有事做，人人都可以为小组作贡献。

三、小组合作的规章制度

任何一项活动的开展都必须有一个规章制度作为约束，这样才能使事情与活动在更加合理的情况下进行。我们的小组合作也是一样，小学生处于顽皮好动的年龄段，本身缺乏自觉性和主动性，更谈不上积极性了。教师在一开始就要建立严格的合作制度，明确每位学生的任务要求及评价标准。比如，为班级制订一个积分榜，通过参与学习中的各种活动为小组加分。以小组为单位，各小组成员的各项得失都在小组积分榜里增减。每月总结表彰一次，积分高的小组成员每人可以得到一张心愿卡。小组长可以成为每周一星，张贴在班级荣誉榜里。得到六次每周一星，六张心愿卡全组竞选学校的升旗手和护旗手。有了积分榜，学生在学习中的每一项活动都有具体的要求，他们的学习目标也变得很明确，有了后面的奖励制度，学生也会变得更有积极性。

四、小组合作中的策略运用

我们是寄宿制学校，学生在一起时间长，每班图书角都有丰富的教学资料供他们使用。教师可以利用这一点教会他们自主预习的策略，比如，6B Unit 5 The seasons第二课时，需要分析季节的气候以及人们所做的事情，并对不同的城市季节气候作对比。教师可先指导小组做任务分析：利用学习工具预习生词即课文、查阅资料了解相关城市的天气等信息、对所有资料汇总对比等。再根据每个人的特点进行任务分工，预习后相互交流学习心得，组长总结，记录员记录相关有困难的内容，上新课时向老师提出。因为每个人都参与了学习过程，所有的收获是大家合作的结果，这样会使所有人都产生成就感，从而大大提高他们后续学习的积极性。

五、小组合作中的教师引领

课堂教学要以教师为主导，学生为主体。合作学习需要学生的共同参与，更需要教师的组织引导。教学中教师要随时关注学生的合作情况，对班级的学习动态做到心中有数，适时引导。注重他们合作技巧的运用，提高他们的合作效率，使他们能尽快且顺利地完成合作学习的任务。比如，在合作时，小组对合作内容不太理解，或是目的性不太明确，教师应及时讲解明白，使合作顺利进行。

六、小组合作中的赏识激励

合作学习的目的就是为所有的学生都能主动参与课堂学习，都能有不同程度的收获。所以教师对学生的评价因分为形成性评价和终结性评价。给每位学生制订一个学习成长之路，记录孩子学习的每个过程。英语教学的形成性评价可以设置成：单词默写王、课文背诵王、写作王、阅读王、表演王、综合表现星、每周一星、心愿卡等等。当然教师可以采用累加的形式去使用评价机制。如：每集齐一次五大王，可以换取综合表现星一张。每集齐两张综合表现星，可以成为每周一星。三次每周一星可以获得心愿卡一张，让家长满足自己的愿望。当然结合以上过程性评价，教师可与最后的终结性评价相结合，给学生一个综合性评价。这样可使小家庭中的每个成员都得到赏识，都能感受进步、体验成功。

总之，小组合作学习必须要积极有效，教师必须精心准备，积极参与，及时帮助，有效赏识。这样小组合作才能发挥它自身独有的魅力。课堂才会变得更加互动有效，更加主动和谐，每个学生才能得到更好、更完善的发展。

［1］顾玉娟.浅谈小组合作在课堂教学中的运用［J］.吉林教育，2008.

［2］李燕.英语小组合作学习的教学案例［J］.中学英语园地：教学指导，2012.

［3］王清喜.初中英语合作学习初探［J］.吉林教育，2008.

·编辑李建军