初中生地理思维能力的培养浅析

郭俊达

（福建省南安市华美中学 福建南安 362313）

初中生地理思维能力的培养浅析

郭俊达

（福建省南安市华美中学 福建南安 362313）

当前各个学科的教学改革，都在最大限度调动学生潜力、培养学生思维方面做了很多工作。身为一线的初中地理教师，我时刻不忘学生思维培养这个重要目标，在培养学生形象思维、抽象思维、发散思维和逻辑思维等方面都取得了一定的成效。

初中 地理 思维能力 培养

一、培养学生的形象思维

地理学科中形象思维的培养要借助于具体典型的地理现象，全面开发学生大脑，特别是右脑。我们地理老师给学生提供的地理形象一般分为三类：一是具体可观的地理形象。比如实物、仿真模型、实物照片、音像资料等；二是教师的语言描绘，用自己生动而形象的语言描绘和再现地理情境；三是线条符号、示意图形和简洁的文字说明。通过这三者的配合简洁而形象地陈述一些地理现象。这三类地理形象都可以为学生形象思维的培养提高丰富的训练材料。

二、启发学生的抽象思维

初中阶段学生在时间空间方面的抽象思维有待发展，而地理学科中需要这方面思维活动的参与。所以我们教师要充分利用丰富而形象的地理材料，通过直观的形式把需要掌握的地理事物或现象展示出来。在学生难点、疑点之处设置问题，诱发学生思考和探究，并做必要的点拨。学生对地理想象的感性认识只是思维的起点，在此基础上，要对形象的感性材料重新加以整理，之后，要求学生对这些地理材料进行语言重述。在重述过程中，一方面学生的形象思维得到了抽象和深化，一方面学生的语言表达能力也得到强化。学生的思维就会由感性上升到理性的高度。比如：在学习黄河水系时，我给学生播放了黄河下游流域面积的幻灯片，从表象上看，黄河下游的流域面积明显比中、上游小。这种河流现象是反常态的，此时就可以让学生通过直观的视觉观察推进到抽象思维能力训练。于是引导学生运用由表及里的方法进行探究：流域面积小说明水流量减少，那水流量为什么变小了？学生答：黄河流经黄土高原时携带了大量泥沙，流到华北平原时，地平水缓造成沉积，泥沙沉积又使河床抬高黄河变成了“地上河”。“地上河”无法接纳支流的水流，于是黄河到了下游水量减小，自然流域面积减小。这一结论的分析过程就是学生抽象思维的训练过程。学生仅从流域的平面图中是不能直接观察到的。

三、活跃学生的发散思维

地理与我们的生活息息相关，如能在教学时将生活引入课堂，调动起学生的发散思维，那么学生在学习时就会很容易理解和接受。比如：在学习水产业和野生动物及自然保护区等内容时，学生在背诵后往往出现张冠李戴的现象，为什么？因为学生是在死记硬背，记不准确时难免颠三倒四，乱点鸳鸯谱。怎么避免这种情况的发生呢？在教学中将地理知识与学生日常生活紧密相联系，效果还真不错。比如：有些学生跟着父母去过国内的一些旅游景点。学生的这一生活经历，在学习时就能派上用场。本来，对着课本背诵野生动物分布情况，很枯燥乏味，加上不少学生对珍稀野生动物本身并不太了解。但如果在学习时能够与他的旅游经历相关联，学生就会兴致很高，在再现旅游场景、回忆他当时所见到野生动物的过程中，再去识记野生动物或自然保护区等知识就都变成美好的事情了。所以，地理教学的内容如能联系学生的实际生活，就会启动他们的发散思维，就会学得很灵活。学习的效果自然也就很好。

四、培养学生逻辑思维

地理教学的本质目标是什么？我想：除了让学生掌握必须的地理知识外，更重要的是通过地理现象和基础知识这些载体，教会学生学会思考。引导学生从看似杂乱无章的地理事物与现象中，探寻它们内在的逻辑关系。比如：“万寿塔”（位于长江大堤上）的塔基为什么会“建”在九米多深的地下？这其中需要运用哪些地理知识来解答？表面上看，万寿塔个建造与地理知识好像关系很小。课堂上问到这个问题时，好多学生马上就说是塔身太重，陷下去了。但是，果真如此吗？按照常理，塔基应该是在高出河面数米的江堤上。因泥沙淤积，长江的河床不断抬高，为保护塔身就在四周筑土叠砖，塔基便“越陷越深了”。那么，从地理的角度如何去探寻原因呢？我引导学生先关注一下长江水文特点和植被情况，有学生回答：上游流经高山深峡，水流急，落差大，植被较好。中下游流经平原地区，地势平，流速缓，泥沙沉积，河床抬高。这么一分析，“万寿塔”塔基低于地面的现象自然就有了理论依据。由现象探寻原因的过程，就是学生的逻辑思维的训练过程。

五、培养学生的创造性思维

地理教学中学生创造性思维的培养方法很多。创造性思维品质包括思维的开阔性、深刻性、灵活性和独特性。下面，我谨提出一点建设性的策略，以供参考。

1.思维开阔性的培养策略：针对同一个问题，引导学生从多个角度进行思考。

2.思维的深刻性的培养策略：教学中最忌学生似懂非懂，对问题浅尝辄止。所以，要做变式提问，从不同的形式引导学生进行思考和判断。

3.思维灵活性的培养策略：初中生对问题的思考仅限于单向性的思维方向，我们教师要引导学生变换看问题的角度。

4.思维的独特性的培养策略：许多的发明创造都源于突发奇想，教师必须努力激发学生的想象力，并保护学生的异想天开，然后加以正确引导。庸师向学生送上知识，名师则引导学生发现真理。送鱼、赠网，教方法，育思维、练能力，方为正道。

［1］农村初中地理探究式教学研究.钟琦.西南大学.2006-04-01

［2］辩证思维能力在初中地理教学中的培养与实践.童云华.上海师范大学.2013-04-01

［3］初中生地理形象思维能力培养的实践研究.李娅.陕西师范大学. 2011-06-01

［4］中学生地理思维能力的培养研究.陈学军.鲁东大学.2013-04-10.

［5］初中生地理思维过程及思维障碍的诊断.张素娟.中学地理教学参考.2014-01-20.