试论中学体育教学法中微格教学的设计与研究

许书君

(吉林省洮南市第八中学)

通过调查我国师范院校体育毕业生的结果可看出，在学生专业理论课程学习较好的同时，他们的教学能力却普遍较差。如今，社会对人才的要求除了具备优秀的专业知识外，对人才教学能力的要求也在随之提高。为此，笔者通过在中学体育教学中进行微格教学的实验，来分析这种改革是否适用于教学，并寻求能够提高学生实战能力的方法。

一、研究对象与方法

1.研究对象及时间

2013 年3 月～2014 年1 月，对武汉体育学院体育系12 级全体学生进行微格教学实验。

2.研究方法

综合评价法与实验对比法。

实验方法:分别把12 级学生分为两个班，抽取一个班作为实验组接受微格教学实验，剩下一个班作为对照组接受传统的授课方法，一年后，运用综合评价法对两个班的教学技能进行综合评价，然后对所得结论评分检验，最后根据实验结果数据进行对比分析。

二、结果与分析

1.微格教学的概念及原理

微格教学是针对师范教育的特点，以技能培训为目标，通过“微型”的教学实践来控制学生的学习活动的一种特定的教学行为。通过微格教学法，对学生进行培训以提高学生的教学技能。结合21 世纪的现代教育理论，采取微格教学法，能够有效提高学生的教学技能。

微格教学法为培训学生的教学技能主要将学生课堂简化，从而建构新的训练环境。其主要原理有如下特征:

2.目标控制原理

微格教学法是在教学课程目标实现的前提下，对学生进行教学技能培训，因此，在教学前要有教学目标。在教学过程中，任何一个教学技能的培训或简短的教学内容，都要依照教学目标去完成。只有这样，学生才能通过熟悉了解教学目标来灵活运用教学课程中所教的教学技能，从而高效达到每节课的教学目标。

3.要素分析原理

为优化教学效果，在制定教学目标的前提下，需要对教学过程的教学设计实际实施时可能产生的制约因素以及其他因素做整体分析。通过运用系统的方法，分析各种因素相互影响下能最大程度提高教学质量的一种有效的设计方案。

4.优化决策原理

在设计、制定教学媒体和教学过程结构时往往会有多种教学方案，为实现更有效的教学目标，就需要根据教学实际情境优选出最适合教学课堂的教学策略。

5.反馈评价原理

教学过程是教学信息的传递过程，教学信息能否有效传递，取决于学生能否给予反馈评价。它可以通过学生的反馈信息，使教育者了解信息的传递结果，对学生的学习状况作出准确的评价以求改进，双向交流，更能促进教学目标的完成，提高学生的教学技能。因此，在微格教学中不能忽略反馈信息这一过程。

三、微格教学的实施

1.教学设计

针对实验班，要求实验班学生教学实验期熟练掌握教学理论课程，主要分为以下5 个内容(见图1)。

2.教学内容

将实验班每5～8 名学生分为一个组，指导老师提前安排不同的小组不同的教学内容，按照准备教案(包含确定要培养的技能)-指导老师审核-微格教学实践-分析评价-反馈信息-修改方案的环节进行。

3.教学要求

根据教学目标要求学生每次在进行教学培训时，都要从微格教学的的五大技能出发，结合实际案例讲解教学内容。比如，在教学课程里加入短促口令、连续口令、复合口令等通过队形练习、调队、领操的训练方式来实现学生的口令语言技能培训;在试验期间，要求每名学生都有实际培训的经历，通过角色扮演更好的适应教育实习，从容面对以后就业;要求学生通过采用讲解动作和讲解练习方法，来提高讲解能力;通过技术动作分解和完整示范来提高学生的演示技能，如在讲解到某项运动项目的规范动作时需自己演示以便更好理解和学习。

4.教学反馈

每次微格教学课程结束后，首先执教者应进行自评，然后学生互评，最后指导老师采用定性分析对学生给予评价和建议。这样，不仅使学生在下次的执教中有所改进，使微格教学的操作性更强。

三、结论

通过微格教学实验说明，实验班教学效果明显优于对照班(p ＜0.01)，表明该方法能够有效提高学生的教学方法、板书等技能。因此，在中学体育教学法课程中，要提高学生的教学技能，运用微格教学法是最佳选择。

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