不同体裁的思维导图在初中英语长文本阅读课型中的应用与实践*

不同体裁的思维导图在初中英语长文本阅读课型中的应用与实践*

◎福建省厦门市新圩中学 黄辉鹏

本文根据初中英语阅读课文章的不同体裁（说明文、记叙文、议论文），总结了中心环绕式、事件发展式、分论式三种不同的思维导图，帮助学生梳理文本，构建框架，从而更好地掌握长文本阅读的学习成效。

初中英语；思维导图；；长文本阅读

将思维导图应用在阅读课型的文本处理中，可以有效帮助学生梳理文本，复述课文，并构建作文框架。因此，使用思维导图的阅读课教学受到了一线教师的欢迎。但在实际教学中，因为很多文本的导图不好架构，对教师的备课能力和文本梳理能力要求太高，导致思维导图教学法运用效果并不尽如人意。而如何帮助一线教师架构适应不同体裁阅读文章的思维导图也日益受到学界的关注

一、思维导图的几种体裁

思维导图（Mind map）又称脑力激荡图，它以组织结构图、树状图、鱼骨图、二维图等结构化的方式来展示具体的内容，是一种用中央关键词或想法以辐射线形连接所有内容的图解方式。人们在绘制或使用思维导图的时候，可以时刻保持头脑清晰，把握全局，大大提高工作和学习效率。

笔者经过长期的教学实践，根据阅读课文章的不同体裁，总结出中心环绕式、事件发展式、分论式三种不同的思维导图分别梳理说明文、记叙文和议论文文本。

1．中心环绕式思维导图

中心环绕式思维导图适合于梳理说明文文本。它通常围绕一个中心进行发散式扩展与说明，导图的中心是作者的主旨意图，也是文章的中心思想，二级阶梯和三级阶梯都是围绕这个中心开展说明的。如图1所示：

（图1）

导图说明：

（1）第一级和第二级阶梯以Skimming的形式来完成。让学生快速浏览全文，通过关注首句、结尾句、插图以及文章后面设置的题目，了解本文的中心思想和各段落的大意。

（2）第三级阶梯以Scanning和Detail reading的形式来完成。教师帮助学生梳理出段落细节的框架，对核心词汇和知识进行挖空，让学生精读课文，以填空的形式完成。

（3）学生根据完成的导图复述课文。

2．事件发展式思维导图

事件发展式思维导图适合于记叙文文本。主要按记叙文六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果来梳理。如图2所示：

（图2）

梳理记叙文的时候，要提醒学生特别注意文章的开头和结尾。因为记叙文起始段通常是总起全文，并为下文做铺垫，如八年级Unit 1 Section B开头：Aron Ralston is an American man who is interesting in mountain climbing；结尾段则总结全文、深化升华主题，

体现作者主旨意图。如Unit 1 Section B结尾Let’s think about it before we find ourselves“between a rock and a hard place”,and before we have tomake a decision that could mean life or death.

3．分论式思维导图

分论式思维导图适合于梳理议论文文本。这类文本，通常会对比甲方和乙方的观点，最后得出作者要表达的意图，因此导图可按论点-论据-论证来梳理。如图3所示：

（图3）

二、思维导图的教学实践

现以人教版八年级下Unit 7 Section B的阅读课（说明文）为例进行具体分析。

1．构建导图第一级阶梯，了解作者意图观点

阅读课型要遵循先整体后局部的教学策略，首先引导学生以Skimming的形式，快速浏览全文，通过关注首句、结尾句和插图等，了解本文的中心思想，建立起思维导图的一级阶梯，如：

完成导入任务后，我先让学生略读全文，回答第一个问题：

Q:What did the writer write this article for？

也可根据学情实际，降低难度用选择题的形式Q:What’s the main idea of this article？

A.Pandas are cute.

B.Panda keepers are busy. C.How to protect pandas.然后导出一级阶梯如图4

2．构建导图第二级阶梯，了解各段段落大意

导图的二级阶梯，主要是帮助学生了解各段的段落大意，整体认知文章框架。段中的总起句、中心句或总结句往往可以统领全段大意，要指导学生进行快速跳读，找出主题句。

（图4）

接下来我让学生浏览段落，完成图5的连线题，然后导出二级阶梯（如图6所示）

（图5）

（图6）

3．构建第三级阶梯，精读文章细节

通过一级、二级阶梯的搭建，学生已经了解了作者的主旨意图文章的框架。这时候要转入细节阅读，通过完成第三级阶梯，加深对文本的深层理解。教师要本着信息全面、内容精简的原则，应帮学生梳理出第三级阶梯的基本框架，对关键信息和词汇以挖空的形式让学生来完成，如图7所示：

（图7）

4．复述课文，熟悉文本

完成三级阶梯的构建之后，让学生根据导图复述课文。可根据学情选择全文复述，或者用切片拼接的形式，每个小组复述一段。教师使用多媒体滚动遮挡关键词和关键句，不断增加学生对文本的熟悉度。

学生的复述例文如下：

Pandas are cute and lovely,but they are endanger. There are now fewer than 2000 pandas living in the forests.Another 200 live in zoos or research centers.Baby pandas drink milk and adult pandas eat bamboo.

Why pandas are endanger?It’s because pandas do not have many babies,and the babies often die from illness.Humans cut down too many forest is another reason.

How to protect pandas?First，we should tell children the importance of saving pandas;Then,plantmore bamboo trees so there will be more forests for pandas to live in is also a good way.

5．小组合作，实践语言

教师应进一步为学生提供语言实践的平台，为下节课W riting做准备。本节课我让学生以四人为一个小组，让他们为各自小组取名如Panda组、Tiger组等，讨论如何保护某种动物，并画出简要的思维导图上台交流汇报。

6．佳句赏析，聚焦语法

归纳本课的好词好句、高级句型、连接词、情感升华句等，教师进行必要的语法讲解。

三、结语

文本框架建构和文本意义梳理是处理阅读课的难点，“根据不同体裁选用不同的思维导图来梳理长文本阅读课”这一方法在全区进行了推广，受到一线教师的广泛欢迎。教师们在实践中还根据学生的年龄特点，把导图改进成花朵形、动物形、树形等，取得了良好的效果。在教学中也有个别文本体裁不明，文章内容跳跃，难以用合适的导图进行梳理，这部分课型如何突破是今后要继续研究的方向。

（责任编辑：周大明）

*本文系2014年度福建省教育科学“十二五”规划课题“新教材文本背景下的任务型课堂教学模式研究与构建”（项目编号:FJJKCG14-503）阶段性研究成果。。