提升高职院校学生英语综合能力的方法探析

张利蕊

（许昌职业技术学院 外语系，河南 许昌461000）

目前大多数高职院校都在对英语教学进行一系列的改革。针对高等职业教育生源质量参差不齐的实际情况，高职院校的英语课程以及英语教学改革必须区别于普通本科院校。在高等教育改革实践中，高等职业教育改革与课程创新是一个极其重要的环节。高职院校的英语教学的一个重要的目标就是要提高学生的英语综合应用能力，也就是说，高职院校的英语教学要在加强基础知识教学和技能训练的同时，重点培养学生的综合应用能力[1]。

一、高职院校英语教学存在的问题

（一）课程设计存在的问题

高职院校非英语专业的英语教学不断地减少教学课时，甚至有的减少到不足200个课时。面对这样的课时设置，任课教师只能选择英语课程教学中的某个部分进行教学，结果导致教学内容不完整。

（二）教学方法存在的问题

高等职业院校的学生都要参加“高职高专应用能力AB级考试”，基于此，目前在大多数高职院校的英语教学中教师仍然居于主导地位，也依然多使用语法翻译法将词汇和句子的学习作为讲课的重点。这样一来，培养学生实际运用语言的能力就遇到了很大的困难。同时教学方法过于单一，也让英语水平较低的学生在课堂上跟不上教学进度，从而使他们丧失了学习英语的信心，也使学生在整个英语教学中处于一种非常被动的状态，所以师生之间的交流就相对匮乏，这就不能激发学生学习英语的兴趣，大大降低了学生学习英语的效率。

二、在英语教学中提高学生的综合应用能力

（一）激发学生学习英语的信心和兴趣

众所周知，“兴趣是最好的老师”。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣”。在高职院校英语教学过程中，要想让学生能够自觉有效地学习英语，教师必须激发学生学习英语的兴趣和激情，使其积极主动地去学习。所以在日常的英语教学中，教师必须尽最大努力唤起学生的求知欲和好奇心，让学生保持持久的学习英语的热情。如创设仿真性的课堂教学情景、充分利用肢体语言、教唱英文歌曲、做英语游戏、开展英语技能竞赛、鼓励学生写英语新闻或故事等。除此之外，教师还可以利用各种先进的教学设备，例如录音笔、摄像机、幻灯片、投影仪等，使枯燥的英语教学变得生动起来。教师还要在课堂活动中培养学生和教师之间的感情，用“师爱”和感情交流缩短与学生之间的心理距离，让他们克服内心的恐惧，树立学好英语的信心。教师也可以利用学生争强好胜的心理，在课堂上开展英语竞赛活动，并对竞赛中的优胜者给予适当的奖励，让他们在参与这些竞赛的同时获得成就感，体验成功带给他们的喜悦和满足，从而使他们对学习英语充满热情。

（二）改变传统英语教学模式

推进高职院校英语课程改革的目的就是培养复合型、技能型及创新型的人才。但在目前传统教学模式下，教师只是根据自己的理解给学生传授自己认为重要的知识，在课堂上讲述单词、短语、句子结构、对文本的理解、语法、翻译等，而忽略了学生学习的困难在哪里，对英语知识真正的需求是什么，使学生处于一种非常被动的状态。我们必须改变这种传统的教学模式。要改变传统的教学模式，就要求我们不能压抑学生的能动作用，不能剥夺学生的个体体验，不能泯灭学生的创造潜能，也不能异化学习的根本目的。所以，在高职院校的英语课堂上，我们要注意培养学生学习的自主性，让学生在教师启发下去发现语言知识的重点，进行体验式教学。教师和学生只有通过这样的密切配合，才能达到语言教学的目的。也就是说，在英语课堂上教师要善于巧妙地激发学生的学习兴趣，例如让学生在上课前进行“FREE TALK”，这样可以忽略自由交谈的内容、形式、长短等各种限制，让学生摆脱束缚，说自己想说的，与教师交流自己想交流的，或者利用“FREE TALK”的机会在课堂上表达自己想表达的思想，可以用英语与教师交流目前学习方面或者生活方面的困惑，甚至包括消除学生之间的误会等。教师要抓住时机及时引导，让学生的口语表达更顺畅、用词更贴切、使用英语更加自信。在做好这些事的同时，还应该鼓励学生勤于思考，积极参与，通过参与课堂的活动和竞赛，以及充分利用“FREE TALK”的机会，让他们不断增强自己的语言应用能力。

学习英语需要营造良好的学习和使用语言的环境，教师应充分利用现代科技手段为学生学习英语创设语言环境，而多媒体教学正好可以帮助我们做到这一点。我们可以利用多媒体教学集声音、图像、文字甚至动画等特点于一身的优势，充分利用多媒体教学为学生创设英语学习环境。让教学内容不再枯燥乏味，而是充满乐趣；令语言知识不再孤立无援，而是与语言环境融为一体；让学生不再凭空想象，而是能够直面形象化、具体化的知识内容。多媒体教学可以帮助我们实现“以学生为中心”的教学目标，我们可以通过网络资源为学生提供与他们学习的语言知识相关的资料库和试题库，学生可以根据自己的需求选择，强化自己学习英语的薄弱环节，而不再是一味地在课堂上被动地接受。

（三）改变高职院校英语教学中的学习方法

高职院校学生的知识基础相对薄弱，学习的积极性和主动性不高，直接影响了英语教学效果。只有改变这种现状，从语言技能的各个方面入手，才能提高学生应用英语的能力。

1.在英语教学中提高学生的听说水平

导致学生听说水平不高的原因有很多，例如语音语调不准、掌握的单词太少、缺乏语言环境、练习不足等。教师应该帮助学生寻找听说能力偏低的原因，并帮助他们解决现存的问题。

首先，语音语调不准是目前很多学生在学习英语时普遍存在的一种现象。由于受方言影响，很多学生的英语发音都存在音变现象，对于一些单词的发音本身就存在错误，他们在听材料时必定不能听懂材料的内容。另外，英语表达中经常出现一些弱读、连音、爆破以及句子的重音和语调变化等情况。为此，教师在平时的教学中要指导学生掌握发音技巧，只有掌握了发音技巧，才能够在用英语表达的时候被对方听懂。

其次，不同的文化背景和生活习惯也会影响学生的听说水平。语言不是孤立的，学习一门语言就要了解这门语言所处国的地理环境和文化背景，只有了解了这些，学生学习的语言才是完整的。所以教师要在选材上多下工夫，在材料选择上要精选，要做到能拓宽学生的知识面，难度应适中，并且能涵盖日常生活、风俗习惯、宗教信仰、文化教育、科普知识等内容。

最后，教师应该帮助学生克服在听说过程中产生的畏惧感，这一点也很重要。目前高职院校中的大多数学生一提到英语的听说，就会很自然地产生一种紧张情绪，他们总认为自己的英语水平不足以与对方进行交流与沟通，因此畏惧开口。教师一定要让学生树立学好英语的信心，用具体的实例鼓励学生，使他们感到英语并不是一门复杂和很难掌握的语言，让学生大胆开口，并帮助他们掌握听说技巧，继而持之以恒，学生一定会有所进步。

此外，要求学生养成良好的注释及记录重点的习惯，使学生能够根据自己的理解提出相关的细节问题。在听的基础上，引导学生能够张口说出来。正如上面所提到的，多媒体也为英语教学提供了很多便利条件，我们应该充分利用这些条件，让学生养成利用多媒体和互联网学习英语的习惯。互联网可以让一些说英语的外国朋友和英语学习者有机会在同一平台上交流，只要你有时间，随时都可以在网上找到一个国外的朋友与其交流。这一点刚开始可能很难，但只要坚持不懈，就会收到实效。也可以与同学一起在课堂上针对文本的主题进行交流，表达自己的看法等。

2.在英语教学中提高学生的阅读能力

受应试教育的影响，学生的英语阅读能力较之听说能力会相对强些。在中学的各种测试中，阅读理解占了很大的分值，因此中学生也经常将阅读视为英语学习的重点。但是对于高职院校的学生来说，英语阅读的目的不再像中学那样只是为了提高分数，而是为了涉猎与自己的专业及技能相关的资料，增强自己阅读专业素材的能力。目前大多数高职院校学生都缺乏良好的阅读习惯，加之阅读的时间少、涉猎的阅读内容也少，也就缺乏英语阅读的兴趣和动力[2]。

要培养高职院校学生的英语阅读能力，就要培养他们利用现有知识阅读相关专业材料的能力，使其能够从阅读材料中获取有价值的信息。这样一来，有关阅读材料的选择就显得很重要了。从阅读材料的难易程度来看，首先，阅读材料的字数不要太多，应该尽可能地选择那些学生较为熟悉的内容，这样可以激发学生阅读的信心和兴趣。其次，选取的阅读材料题材应广泛，应该与社会生活有密切的联系。应揭示重点词语在阅读过程中的语境意义，分析语法结构也应该在语境中进行，以便让学生在阅读的语境中掌握重点单词和语法结构。

英语基础知识不够扎实也是阻碍高职院校学生英语阅读的一大障碍。教师要帮助学生从基础知识入手，提高阅读能力。首先，学生必须掌握足够的词汇量。教师除了在课堂上讲述课文中的重点词汇外，还要给学生补充与专业相关的单词和词组，让学生有足够的单词积累。其次，高职院校学生的英语基础比较薄弱，教师一定要让学生巩固基本的语法知识。只有牢固掌握语法结构，才能够理解句子、理解文章内容。

在平时的阅读训练中，教师要培养学生掌握阅读技巧的能力，提升学生通读、略读以及跳读的能力。只有具备这些能力才能够提高阅读速度和效率。同时还要培养学生在阅读中的猜词能力，即遇到生词时不是立刻查词典，而是根据自己掌握的专业知识以及上下文语境，猜出生词的意思，不使其成为阅读全文的障碍。除此之外，阅读还应该遵循从整体到细节的原则，也就是根据全文、段落、句子、语词的顺序分步阅读。与此同时，也应该把控学生的阅读速度：不能读得太快，太快容易忽略细节，影响对整篇文章的理解；也不能读得太慢，太慢则降低阅读效率；更不能养成不良的阅读习惯，例如用笔或手指边指边读等。

3.在英语教学中提高学生的写作技能

教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定，高职高专院校的英语教学要培养学生的语言应用能力[3]。我们要本着“突出实用，以应用为目的”的原则，重点培养学生的应用文写作能力。笔者在英语教学中发现，目前高职院校学生在写作方面主要存在以下问题：掌握的词汇量有限、表达能力不强、惧怕并排斥写作、思路狭隘等。

学生掌握足够的词汇量是提高学生写作能力的基础。所以在日常的教学中教师一定要加强词汇教学，强调学生注意单词积累。这里所说的单词积累不同于学生在中学阶段简单的记单词，而是要在记单词时学会理解并使用这些单词，也就是要懂得单词的语用意义，能够将单词运用到自己的习作中。

阅读和写作是分不开的，写作能力的提高也可以通过增加阅读量来实现。例如在课堂上让学生阅读某一篇文章，然后根据文章内容写一篇复述或者对文章进行改写，也可以写读后感。这样，学生就可以把阅读的文章中的一些有用的表达和单词借鉴过来使用，从而掌握这种表达方式。这样的练习持续下去，学生就可以掌握大量的单词和有用的表达方式。

除掌握基础知识外，还要培养学生的写作技巧。鉴于高职院校英语教学的一个目标就是培养学生在涉外交际活动中能够进行简单的口头与书面交流，应用文的写作就成了培养学生写作能力的重中之重。应用文的写作有固定的格式和写作规范，在教学中要让学生接触不同的应用文，并熟悉每一种应用文的不同特点和要求，对学生进行逐一训练。在学生掌握了各种不同形式的应用文后，还要培养学生的审题能力，即在什么情况下应该用什么样的应用文。只有这样才能使学生牢牢把握文章的特点和要点，并根据不同的内容选择合适的题材。

文章写完后要提醒学生进行检查，检查单词的拼写、用词的正误以及语言的组织，这一点很重要。只有通过认真仔细的检查才能够发现问题，教师此时应该协助学生进行检查和改错，在这个过程中让学生改正自己常犯的错误，避免以后再犯类似的错误。

三、结语

高职院校英语教学改革是一个耗时而复杂的过程，任课教师要在教学过程中不断探索，同时也需要学校、学生、教学管理部门等多方积极配合。总之，提高教学质量、有效提高学生的英语操控及表达能力，才是英语教学改革的最终目的。只有不断地探索新的有效的教学方法，才能培养出高质量、高素质的技能型应用型人才。

[1]姜霞.浅谈“以实用主义为主 以应用为目的”的高职高专英语教学改革[J].吉林省经济管理干部学院学报，2006（4）：82－85.

[2]李芳.英汉语篇题材比较与高中英语阅读教学：以说明文为例[D].漳州：漳州师范学院，2012.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：18.