挖掘"木桶理论"的再教育价值

吴健

（江苏省梁丰高级中学 江苏苏州 215600）

挖掘"木桶理论"的再教育价值

吴健

（江苏省梁丰高级中学 江苏苏州 215600）

普通高中通用技术课程在注重学生对技术思想、方法的领悟与运用的基础上，也强调学生对技术的人文因素的感悟与理解。这样的要求对学生的终身发展是有积极意义的。教材中有很多内容兼具知识和再教育作用，对学生情感态度、价值观和共通能力的发展有着积极的作用。"木桶理论"衍生的"短板效应"、"板块效应"和"板间效应"对学生的学习有着积极的实践意义。

木桶理论 再教育 通用技术 教学

一、背景

“木桶理论”告诉我们：木桶的盛水量取决于最短木板的长度，揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性中整体性与相关性的集中体现。

木桶理论可以解释很多现象，包括学生的学习。从系统的角度来看，学生的学习结构体系就是一个“木桶”，各门学科就像是木板，是这个“木桶”的组成部分。系统理论的抽象性，决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽象的理论结合学生的实际展开教学，让学生深有体会，才能起到应有的效果。

那如何把理论与学生实际相结合呢？我们需要的，只是一个时机。

二、时机的寻找

教至系统理论时，高二年级期中考试刚结束。我要的机会来了。

师：“木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性来分析一下木桶理论。”

生：“在木桶理论中，把组成木桶的板看成是部分，把木桶看成是系统，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，说明了整体的重要性。”

生：“虽然木桶是系统，功能比较强大，但是在一个系统中，关键部分往往会影响整体功能的发挥，就如最短木板的长度决定了整个木桶的盛水量。”

学生对“木桶理论”已经有了较完整的认识。木桶理论的教育意义，需要通过挖掘其理论的内涵，才能发挥出来。

三、“木桶理论”的外延

师：“难道决定木桶盛水量的因素仅仅是木板的长度吗？还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢？”

学生小组讨论。

师：“就如大家刚才所说，木桶的最短木板决定了整个木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种效应？叫做××效应？”

生：“短板效应！”学生反应超快。

师：“很好。那么除了短板效应以外，还有没有其他的一些因素也会影响到盛水量？请大家继续讨论。”

学生继续分组讨论。

生：“木板的长度也是影响因素。木板越长，桶的高度越高，它的容积越大。”

生：“我认为除了木板的长度这个因素以外，木板的宽度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽，桶的体积就会越大。”

师：“刚才两位同学说的很好，木板的长度和宽度都会影响到木桶的容量，两者的结合，就是木板的大小。大家能否也给这种影响因素起个名字，叫做××效应？”

生：““板长效应”、“板宽效应……”

生：“板块效应！”

师：“好名字！板块效应！谢谢这位同学起了这个非常好的名字。”

“那么除了短板效应、板块效应以外，还有没有其它的因素呢？不妨大家再想想。”学生再次进行了热烈的讨论。

最后的回答很多样，其中有个学生是这样总结的：“桶高大固然重要，但是如果一个桶不是严丝合缝，漏水的，那么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致密，没有漏隙，就不会漏水；如果木板之间配合不紧密，有漏隙，就会漏水。”

师：“这个同学给了我们一个非常好的答案，那就是木板之间的配合程度，部分之间，部分与整体之间是相互关联的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字，叫××效应呢？”

生：“木板效应”、“漏洞效应”、“漏水效应”……

师：“要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重要的，主要的是我们要理解它的意思。”

木桶理论衍生出的三种效应——“短板效应”、“板块效应”、“板间效应”，有着深刻的含义，对于学生的学习有着较强的实践意义。

四、“木桶理论”的再教育价值

师：“从系统的角度，我们把大家的学习内容结构看作是木桶，各门学科看作是木板，那成绩自然是桶中水。那么请大家思考一个问题，木桶理论的三个效应对我们的学习有什么指导意义呢？”

经过学生的分组讨论。

生：“短板效应告诉我们学习应该要平衡发展，不要有薄弱学科的出现，否则会影响到总分。”

师：“确实短板效应是不好的，我们应该要尽量克服。学习应该要全面发展。在现近这种高考模式下，语数外三门算总分，总分的科目相比以前变少了，不像以前在语数外里有一门没考好，可以通过其他两门选修课来拉平总分。而且语文和外语两门学科的成绩不会拉开过大，数学就不同了，好的和差的之间可能相差好几十分。所以在三门主课中，大家一定要抓牢数学，当然语文和外语不能拉下。”

师：“那么，如何来克服薄弱学科呢？”

师：“大家可能听说过这样一个人，她也是高中生，被清华大学破格录取。这个人叫蒋方舟。”

生：“哦……”看来学生对此蛮熟悉的。

师：“那么你们知道小蒋同学的薄弱学科是哪几门吧？”

生：“数学、地理。”有同学对此很了解。

师：“不错，那你知道小蒋同学高一数学的期末成绩是多少吗？”

“50多分。”

“最后她的数学高考成绩是多少呢？——131分！她是怎么做到的呢？”

“为了提高自己的数学成绩，她的秘诀就是不断地做数学题，据说有一个章节的内容她不是很懂，她就从网上下载了该章节几乎所有的习题总共600多页的试题汇编，有时间就做。做到脖子抬不起来。她的数学老师对她这样评价道：“你是我见过做数学题最多的学生。”

“所以对付薄弱学科，大家不妨可以试试蒋方舟同学的做法。”

师：“那么，同学们，短板效应告诉我们要克服薄弱学科，实现学科的全面发展。那么还有后面两个效应对大家的学习有什么启发呢？”生：“板块效应告诉我们在语数外三门中尽可能地培养自己的强势学科，通过自己的强势学科来提高总分，从而提高自己的竞争力。”

师：“说得很好。确保在学习中有一两门自己的优势学科，确实给自己加分不少。你们知道蒋方舟同学的优势学科是哪两门吗？”

生：“语文和外语。但是她的语文高考并没有考好，原因是时间没把握好。”看来她对蒋方舟是很了解的。

“那你的优势学科是什么呢？”我顺便问了一下。

生：“都很一般。就语文和生物稍微好一点吧，数学不稳定，一会儿高一会低的。”我鼓励她一定要好好地学好数学，同时兼顾英语的学习。

最后我问了“板间效应”对学习的指导意义。

生：“板间效应告诉我们每门学科都是重要的，数学、语文是基本，学好它们可以提高我们的理解能力和计算能力，如果学科发展不平衡的话，就会影响到其他学科的成绩。所以，板间效应也要求我们各门学科平衡发展。”

师：“确实是这样的。这次物理期中考试，有道题，其实只要按照题意，把分析图画好，接下来就是一道数学几何题。有些同学因为平时没有养成审题、画图的好习惯，把图画错了，导致最终解题错误。所以，每门学科之间都是有联系的，它们是相互影响、相互作用的。”

五、结语

技术课程有很多这样具有再教育价值的素材，除了“木桶理论”，还有技术试验的敢于探索、严谨求实的科学态度和精神，在控制单元中的控制论思想可以教育学生做可控的人，明确目标，排除干扰，努力实现目标，都可以挖掘为再教育的素材。

技术课程不是一门纯粹的动手实践课程，只注重动手实践、技术方法与技巧的掌握等方面的要求，它也是需要“走心”，在注重学生对技术思想、方法的领悟与运用的基础上，也强调学生对技术的人文因素的感悟与理解。这样的要求对学生的终身发展是有积极意义的。

［1］《普通高中技术课程标准 （实验）》（摘要）［J］.中小学信息技术教育，2003，05：9-19.

［2］陈林.“木桶理论”在中学教研组管理中的运用［J］.教书育人.2013（08）